苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”宋代陆九渊说：“为学贵有疑，疑则进也；小疑小进，大疑大进。”由此可见，质疑对学习是何等重要。那么，怎样倡导学生质疑问难，提高质疑的质量呢？
     一、让疑问去“伪”存“真”
     教学中，有些学生提出问题并不是真的质疑，而是为了配合老师的教学，迎合老师的心态，提一些老师教学中设定的问题。如一位教师执教《长城》一课时，一学生质疑：“长城是谁修筑的？”问题一提出来，全班哄堂大笑，那名学生红着脸坐下。难道学生真的在读文之后不知道长城是谁修筑的吗？非也，学生一定是没有把自己的问题表达清楚，他也许是要问“长城是哪个朝代修筑的？后来又修筑了吗？”“有多少人参加了修筑”之类的问题。如果老师耐心些，追问一句，或再给学生一个机会，情况就迥然不同了。
     因此，作为一名教师，就应该从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，在让学生质疑前，中肯地对他们提出要求。只有问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。王崧舟老师执教《只有一个地球》时，让学生在初读的基础上进行质疑，一学生问：“为什么称地球是人类的母亲？”师：“你怎么会产生这个问题？”生：“因为地球不是人，没有生命。”师：“所以你脑中冒出了这个问题，好！是真问题”。在老师的鼓励下，学生提了十几个问题。
     二、让疑问组“碎”成“块”
     著名小学语文教学专家张庆先生提出，语文教学应“倡简”，要进行“简法思维”，要抓住文章的本质，做到“冗繁削尽留清瘦”。当前阅读教学中，问题提得过多、过碎是常见现象，一堂课下来，少则十几个问题，多则几十个问题，一个问题用于学生思考的时间，多的几分钟，少的只有几秒钟，大部分学生还没来得及思考，老师的提问便转入下一个话题，即使有少数有价值的问题，也被少数尖子生垄断，大多数学生收获甚浅。因此，在课堂教学中，教师应整合这些内容，根据教学内容、教学重点和教学难点，设计成“块”的问题，给学生搭建一个自读自悟的平台。
     三、让疑问放“远”求“近”
     “近”是指教学要依据学生的生活实际，依据学生的年龄特点和现有的知识基础组织教学，让教学内容生活化、儿童化。皮亚杰说：“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”的确，很多时候学生的思维只差一点便触及到了本质，此时，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。
     如教学《五彩池》一课时，一位同学突然问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，觉得这个似乎与学习这篇课文无关，继而一想，既然这个学生有这个好奇心，何不来个顺势利导？在略加思索后，教师便说“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，取决于四个基本条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池水是否干净；四是池底有没有障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这样的信息。”于是，学生从课文的第二小节找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不足一丈”；“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”（太小、太浅）。又从课文的第二小节读到了“水来自同一条溪流”（水质应当是干净的）。还从课文的第四节读到了“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的山丘，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有许多障碍物）。于是，学生就自己学懂了课文，自己解决了问题，得出五彩池不能游泳的结论。况且这种奇异的自然风光，应当得到很好保护。这样学生就根据自己的质疑读懂了课文。