在中学语文文言文教学中运用多媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高效果和质量。
     一、创设情境
     如《三峡》中，利用多媒体下载及软件制作直插云霄、连绵不绝的山峰，湍流不息、势如奔马的江水，一泻千里、银光闪亮的瀑布，矗立山巅、婀娜多姿的松柏，渔夫的晚唱，猿猴的长啼……学生在欣赏三峡旖旎神奇风光时，无形之中对内容有了初步形象感知。这样创设情境，导入新课的做法，激发了学生的学习兴趣，探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好效果。
     二、再现情境
     文言文教学的重点、难点部分，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学目标。
     如《记承天寺夜游》一文中有这样的句子：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”由于学生缺少这方面的生活经验，因此对这月夜小景的意境难以体会。我通过生动逼真的画面（皎洁的月光照在竹子和柏树上，投下斑驳而错落有致的影子）让学生体会月色之清、月色之明和月色之浓，从而解决了本课重点。
     三、演绎情境
     在文言文教学过程中，教师要从实际出发，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，发展他们的想象力，巩固所学知识。
     如学习《桃花源记》一文时，文章内容固然不易理解，但其作品产生的重大意义，更不易讲解，教学时通过多媒体展示晋代内乱纷纷、贫富悬殊、民不聊生的社会现实。奔腾的战马，隆隆的鼓鸣，震天的厮杀声，让人感受到金戈铁马的混沌岁月；尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者，让人感到战乱给人民带来的深重灾难；灯红酒绿，笙吹筝鸣的豪宅，沿街行乞，啃食树皮的流浪者，让人感到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这种贫富不均的残酷现实。有了如此形象生动的图片感知，情感得到初步体验，再来联想《桃花源记》中描绘的祥和图景，教师进行讲解，学生不难体会，这正是当时作者美好的人生理想和生活追求。
     四、升华情境
     多媒体声形具备，形象逼真，动静结合，容易激发情感。如《愚公移山》利用flash制作，突出山之高峻，渲染愚公全家叩石垦壤、辛勤劳作的场面，至此定格，屏幕上现出“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”学生雀跃般地回答：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，孙又有孙；子子孙孙无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？”再启发学生：“这是一种什么精神？”他们不难回答：“精诚所至，金石为开”“滴水穿石”“坚忍不拔，锲而不舍”……再组织学生讨论：“这对我们学习有何意义？”“遇到困难，不可退缩，要敢于面对，敢于克服”……联系实际，学生回答，“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱”……最后让学生跟着唱《愚公移山》之歌结束全文，那雄浑亢奋、气壮山河的音律使学生热血奔腾，浮想联翩，对愚公的赞美钦佩之情由衷而发，对自己战胜困难险阻信心百倍。
     多媒体技术的应用，必将给课堂教学注入新的活力，从而更好地推进现代化教育和素质教育的发展。