识字能力是学习能力的基础，是低年级学生必须跨越的一道门槛。但识字对初入学的孩子而言，无疑是一大难点。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，教师在识字教学之初，要努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，就显得尤为可贵。基于这样的认识，我对低年级的识字教学进行了一些探索。
     一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号形象化
     在低年级识字教学中，掌握字形是难点。如何让小朋友更轻松、更容易地掌握字形，是我们每个语文老师亟待解决的难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义。所以每次和孩子们一起学习生字前，我都会仔细琢磨一下，以便于充分地利用汉字象形、会意的特点。如在教学“鱼”时，我就引导孩子们把“撇刀头”想象成“小鱼的脑袋”，把“口”想象成“鱼的身体”，把口中的“十”字想象成“鱼的骨架”，下面的“一”则让孩子们想象成“鱼儿生活的大海”，这样学汉字既好记又有趣，孩子们可喜欢了。
     二、利用“制迷”游戏，激发学习抽象文字的兴趣
     兴趣是激发儿童投入学习的动力。低年级小朋友对游戏最感兴趣了，在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们能抓住儿童最感兴趣的东西入手，可能其效果就不一样了。让孩子们给生字“编谜语”就是相当不错的方法。如在教学“字”这个生字时，我让孩子们给生字编谜语，有小朋友说是儿子戴顶小帽子。为了让孩子们分清是“宝盖头”还是“秃宝盖”，我就追问：“那顶小帽上有绒球球吗？”孩子就将谜语更正为：“儿子戴顶绒球小帽子。”这样就很形象的将字形表述清楚了。在教学“先”字时，孩子们又编出了这样的谜语：“儿子咬掉牛尾巴”，真是形象至极。孩子们通过编谜语，很快就掌握了生字，且学得生趣盎然。时间长了，练得多了，他们编的谜语还相当有水平了，如“草”字被编成：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中只要善于利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，那效果一定是不言而喻的。
     三、还给孩子思维的空间，培养学生的想象能力
     在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。他们常常会想出更多更棒的记忆方法，给我们惊喜。有时虽然不够“科学”，但却行之有效，我们也要善于发掘。如在学习“犬”字时，我问孩子们“犬”字怎么记？孩子们一下子就发现是“大多一点”。并解释说：“大字代表大狗，一点是眼泪，大狗叫的太响了，把小妹妹的眼泪都吓出来了！”哈哈，好有趣的记忆方法哦！虽然这与《说文解字》中的解释相去甚远，但却是他们理解能力所及的。在学习“右”字时，我问孩子们：“右字的下方为什么有一个口呀？”陆嘉宇高举着小手说：“我们都不是左撇子，都是用右手拿筷子和勺子，把好吃的食物送到嘴里的，所以右字下方有个口。”这样的“因为……所以……”，讲得我目瞪口呆，而小朋友们各个如拨开云雾见青天，用崇拜的眼神看着陆嘉宇，可见他的这番解释深得人心。 
     小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、发现，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的沃土。