“语文课堂交往学习”的实质是通过语文活动让学生在交往中学习语文知识，形成语文能力的基本途径，借助活动来真正促进学生在交往中学习，确立学生在语文学习过程中的主体性，真正使学生主体化，学习活动化。这也是小语课堂交往学习中“活动”的根本要义。
     一、“交往学习活动”与传统意义“活动”的区别
     “交往学习课堂活动”，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容丰富的、在交往中学习语言、习得技巧、训练思维的语文学习和实践活动。这种课堂活动，在很大程度上是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去做，去进行，去完成。
     现在一些语文课堂运用“活动教学”理念，设计“活动”的目的往往不够明确，为“活动”而“活动”。“交往学习”方式下的语文课堂，应在充分研究教材和学情的基础上，设计切实可行的活动，让学生在交往活动情境中根据自己的经验，发现语文知识、体会语文情感、运用语文，逐步达到自主建构语文知识体系的目的。
     二、语文“交往学习活动”设计要领
     小学语文课堂“交往学习活动”的设计首先要全面反映事先确定的三维目标，突出重点、难点，要在动态生成的学生思维最近发展区内设置交往学习活动。活动的设置要有层次性、递进性，由浅入深，充分考虑到不同层次学生在不同阶段的学习需要，启发学生心智、拓展学生思维，激发学生的参与热情。
     活动的形式应当多种多样，如查阅资料、表演、走访、竞赛等等。对于学生能学会的要让其独立思考；对于存在一定思维障碍的，可引导学生讨论解决；对于思维跨度较大、逻辑性较强的，在组内交往探究的基础上，开展组与组之间的探究交流，相互启迪、整合、构建，直至拨开迷雾，正本清源。
     三、语文“交往学习活动”设计举隅
     小学语文课堂交往学习的活动设计要能彰显语文学科的本质和特性，活动的形式多种多样。现略举几例。
     1．体验式朗读
     在课文中，有些语句含义深刻，是警策之笔，统帅全文。像这样的语句，我们不妨创设一些交往学习活动的语境，让学生在不同的角色体验中深入理解语句的含义。
     比如《虎门销烟》的最后一段点明了销烟的伟大意义，为了让学生深入地理解虎门销烟这一伟大壮举，我为学生创设一定的语境。
     语境一：如果同学问你“虎门销烟”有什么伟大意义，你怎么告诉他？
     语境二：作为演讲稿的结尾，你将如何演讲？
     语境三：如果你是国家领导人，你会怎样向全世界宣告呢？
     在这些不同的交往语境、不同的角色体验中，同学们不仅体会到虎门销烟的伟大意义，而且懂得不同的场合、不同的身份，应该用不同的语气来表述。
     2．争辩式感悟
     《三袋麦子》是个童话故事。课文后面有这样一个思考题：小猪、小牛、小猴是怎样处理那袋麦子的？你认为谁的做法好？这个问题反映不同的价值取向，有助于培养学生的情感态度，发展学生的感悟能力。我们可以安排争辩活动：“我欣赏小猴的做法，能把一袋麦子变成一囤麦子。”“我反对，小猴把麦子种下地，万一颗粒无收怎么办？”“小牛放着慢慢吃，多么节约呀！我喜欢小牛的做法。”课堂上，学生思想碰撞和观念交锋的过程，就是他们独立思考的过程，在这样的交往学习过程中，学生感悟能力、思辩能力得到进一步提高。
     3．话题式品读
     微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生在“交往学习”中进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能引导学生进行创造性的“再表达”。如《詹天佑》课中微型话题设计：
     请同学们自选话题，发表见解：①走近詹天佑；②京张铁路的修筑背景介绍；③詹天佑成功修筑京张铁路的原因；④京张铁路成功修筑的意义；⑤为什么说詹天佑是杰出的工程师；⑥假如我来到青龙桥车站。
     由这些话题，我们可以预见学生在课堂上“交往学习活动”的生动热烈。
     当然，“交往学习活动”设计的方式很多，但我们要切记，要围绕我们的语文来设计活动，要引导孩子做语文的事，不管采用怎样的形式，提升学生的语文素养，提高学生的交往学习能力，这才是最终的目的。