阅读与写作是相辅相成的。小学语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教师在阅读教学中，要善于捕捉“写”点，加以充分的发掘，让学生凭借自己的思想认识、生活积累、情感趣味去揣摩填补，常常“小练笔”，提高写作能力。
     一、欲言又止处，意味深长
     小学课文言简意丰，如果教师巧妙运用，引领学生潜心会文，就会给学生提供一个很好的“写”点。《爱之链》中“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，这个省略号意味深长，有夫妻间同甘共苦的相儒以沫之情；有女店主对老妇人的感激之情；有女店主对美好未来的憧憬之情……在教学时，我紧扣这一省略号，让学生以“乔依醒来后”为开头，在充分阅读文本后续写故事，一篇篇精彩的作文应运而生。
     二、似平淡处，揣摩意境
     学生在阅读时，常常会走马观花，对那些看似平淡的词句一带而过，没有琢磨。教师应捕捉住这些词句，积极地去创设情景，让学生联系自己的生活经验，大胆想象。《二泉映月》的第二段中有一词——“卖艺度日”。阿炳是如何卖艺度日的？我给学生创设了四个场景：大雪纷纷的早晨……；烈日炎炎的中午……；寒风萧瑟的黄昏……；中秋团圆之夜……；学生们积极想象，一位学生这样写道：“寒风萧瑟的黄昏，阿炳在风中卖艺。刺骨的寒风吹在他脸上、身上，单薄的衣裳根本抵挡不了严寒，他冻得瑟瑟发抖，灰白的头发乱成一团，脚边的破盒子里只有屈指可数的几张钱币……寒风卷着枯黄的落叶在街上打着卷儿，琴声伴着风声，如诉如泣，似乎那是阿炳发自内心的哭喊，是对这悲惨命运的控诉呀……”读着如此精彩又饱含辛酸的文字，我是欣慰的，因为我的学生体会到了主人公的内心世界。
     三、意境丰盈处，精彩无痕
     特级教师王菘舟解读《望月》文本时，紧紧扣住“千江有水千江月”，让小练笔在阅读课上精彩无痕，尤其是在教学“江中月”这一部分时，在意境丰盈处下足了工夫，做足了文章。
     出示课文中的一段文字：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……”学生轻柔地朗读后，充分感受到江中月的静谧、旷远、清幽……指导学生领悟作者写作江中月的顺序，让学生明白作者不是天马行空，而是有序表达。然后出示名家写月的片段，或摘抄或朗读，最后创设了阳台上、旷野里、高山顶上等情景，让学生写自己的一次望月感受，同时出示的还有精心编选的词串。从写法指导到名篇赏读再到情景创设，环环相扣，又何愁学生写不出心中月呢？
     四、情感升华处，敬从心生
     教学《詹天佑》一文时，学生被詹天佑的满腔爱国之情所感染，为詹天佑创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路的杰出才干而折服。我出示了詹天佑临终前说过的一段话：“生命有长短，命运有沉升……所幸的是，我早已化作匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”我说：“记住一段铁路，是为了缅怀一个伟人，点燃一份激情。2005年，河北省政府在青龙桥南口火车站重塑詹天佑的塑像——詹天佑手握图纸，目光炯炯，深情地眺望远方。如果此时你就站在詹天佑的塑像下，你想说什么呢？拿起你们的笔，倾诉满腔情怀吧。”在这样的情感升华处，让学生写一写涌动在心头的话语，表达对这位铁路事业的先驱者的怀念敬仰之情，无疑是将读与写巧妙结合在一起了。
     阅读和写作是语文教学的双翼。教师须潜心钻研文本，在阅读教学中拓展练笔，引导学生写几句话或一段话，让小练笔在阅读课上春暖花开，生机勃勃。