越从低年级开始教学，越能体会到新教材编写的独具匠心。似乎每堂课，我们都能擦出思维的火花，引领学生体会数学的魅力。所以在教育教学中，要引导学生自己归纳不同的数学方法，发现数学的奥秘。这里，我从低年级数学课堂教学实践中，归纳出以下几个实用的数学方法。
     一、有序思维法
     数学教学的主要任务之一就是培养和发展儿童的思维能力，而有序思考则是良好思维品质的重要标志。例如，在二年级《认识线段》中，教材给出5个点，依次连接2个点，数数一共有几条线段？学生在连接的时候会遗漏线段的条数。如果教给学生有序思维法，从内到外，或者按顺序依次连接，那么学生就能在学数学的过程中体会到有序带来的便捷。又如一年级教材中“数的组成与分解”“写规定得数的加减法算式”等，这些都是有序思维法的教学接入点。教师教学中必须创设条件，借助小班化教育的优势，多方面培养学生有序思维能力，让学生快乐地、智慧地学习！
     二、数值估计法
     在生活中，经常会遇到用已知量去估计另一个量的情况。比如根据已知一筐满满的苹果个数估计出西瓜的个数；根据半瓶黄豆的粒数估计整瓶黄豆的粒数……通过学习数值估计法，学生会慢慢体会到数学学习的连续性和实用性，提升自我联想的思维能力。例如，在《认识厘米》的教学中，我让学生不用直尺量，估计我的手掌宽度。学生想到了各种各样的办法，有的用橡皮，有的用自己的手掌和我比一比，这些都是他们用已知物体的长度来估计或测量新接触物体长度的运用。在这个过程中，他们开动脑筋，展开想象，不知不觉中培养了自身运用灵活多样的方法解决问题的能力。
     三、假设法
     根据题目的条件，假设一定的情境，使问题简化，从而得出解法，这种思考方法叫做“假设法”。一般是在六年级才会接触到的新名词，但低年级中也会运用到。例如，在二年级《乘加、乘减》教学时，“4+4+4+3”可以列成“4×3+3”，当然也可以列成“4×4-1”，后一种方法就运用到了假设法，即四个数全是以4为假设前提的运算。这在一些简便计算时都是很好的思路，如“99+98=？”如何更快地算出得数，很多学生都有自己的一套办法：假设都是两个加数都是100，得数就是200，再去掉多加的3，得数为197。这样计算合情合理，且把假设法运用得炉火纯青，并不比中、高年级的简便计算来得“低级”。
     四、倒推法
     有些应用题如果按照一般方法，顺着题目的条件一步一步地列出算式求解，过程比较繁琐。所以，解题时，我们可以从最后的结果出发，运用加与减、乘与除之间的互逆关系，从后到前一步一步地推算，这种思考问题的方法叫“倒推法”。
     这个方法也是在高年级时才会接触到，可在低年级中已初露端倪。如在一次阅读数学报中，三棵树上共有27只鸟，从第一棵飞到第二棵2只，从第二棵飞到第三棵3只，从第三棵飞到第一棵4只，这时，三棵树上的鸟同样多，原来每棵树上各有几只鸟？学生作出如下分析：现在每棵树同样多，就是每棵树9只鸟，让这些鸟重新再倒着飞回去，不就求出了每棵树原来鸟的只数了吗？第一棵树：9+2-4=7（只），第二棵树：9+3-2=10（只），第三棵树：9+4-3=10（只）。听了学生的解答，我不禁问道：你怎么想到的？她回答：“老师，我想到你教的倒推法啊。”合理科学地引导，帮助学生归纳出数学方法，学生举一反三的能力也将会大幅提升。
     林林总总的教学细节反复验证着“授之以鱼不如授之以渔”的道理。在数学教学中，要充分利用教材，研究教材，找准切入点，引导学生归纳出解题方法，激起学生思维的火花，学生将会体会到揭开数学神秘面纱的喜悦。