小学语文专家崔峦指出：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，加强读写的联系。”教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”的确，阅读与写作密不可分、相互影响，是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的重难点。因此，语文教学中教师应充分挖掘教材中的读写结合点，搭建读写桥梁，引导学生随文练笔。那么，小学语文教学中如何开展随文练笔呢？
     一、精彩处练笔——仿写
     叶圣陶曾说：“课文无非是一个例子。仿写是阅读与写作的交集，对课文中的佳作进行仿写是引导学生作文的有效途径，不仅能提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作水平。”
     1.仿写句式
     小学语文课文中有很多优美的片段，作者采用了比喻、排比等多样化的特殊句式，教学中教师可以引导学生仿写。如教学《安塞腰鼓》时，有这样优美的句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁……”初识排比句的连用，学生很是惊奇，教师可以设计仿写“……一样，是……”句式练笔。学生积极性很高，一个个妙语连珠：狮吼一样，是震耳欲聋的鼓声；暴风一样，是移动的身影……真富有想象力。
     2.仿写段落
     小学语文课文中有不少结构特征鲜明的精彩段落，构段方法典型、独特，是极好的仿写范本。如《东方之珠》一文多次采用了总分结构，引导学生详细分析后总结出规律，让学生仿照课文总——分结构的写法练笔。学生按照典型的结构进行仿写，写起来得心应手，必会大大提高效果。
     3.仿写全文
     小学语文教材中有不少佳作，整篇文章都可以用来仿写。仿写全文时，教师要选择一些与学生生活实际密切相关的内容，让学生以仿写文本的形式观察生活、描绘生活，从而激发学生的兴趣。如教学《泉城》后，引导学生总结课文描写珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的特点,即先介绍地理位置再描写特征，然后让学生仿写课文，介绍一处景物，要求生动传神。
     二、空白处练笔——补写
     爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”由于作者谋篇布局的需要，写作中常常会留下许多的“空白”，教师要善于捕捉并运用这些空白让学生通过想象去补写，为学生的随文练笔搭建平台。
     1.对话空白处补写
     教师要善于捕捉并运用教学中的对话空白，发展学生思维，填补空白，提高语言训练力度。如教学《掌声》时，针对课文中“英子演讲内容省略”的空白，设计让学生展开想象进行补写：“如果你是英子，你会讲什么？”有学生写得非常精彩：“同学们，你们是多么的幸福！因为你们可以迈着轻快的脚步走进校园，可以随着音乐翩翩起舞，可以与父母一起开心的逛公园……”这样深情的补白，必会深深打动学生，深化对文本的理解。
     2.情节空白处补写
     情节空白是教师引导学生补写的有效切入点。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，文章写枪响后彭德怀的反应“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”大黑骡子是彭德怀的功臣，也是彭德怀的伙伴，与彭德怀有着深厚的感情。可彭德怀亲自下令杀了大黑骡子，彭德怀心里肯定有很多话，但文中只留下了省略号。结合这里的情节空白，教师可以设计让学生补写。
     三、结尾处练笔——续写
     小学语文课文很多都具有“言有尽而意无穷”的特点，结尾处给学生留下了无穷的想象。教师可以引导学生结合文本结尾处展开想象，续写文本内容。
     1.情节续写
     文章结尾处的空白，可以让学生结合自己的生活实际，以结尾为起点进行续写练笔，从而延伸文本。如教学《会走路的树》时，文章结尾写到，“是的！是的！小驯鹿也激动起来。他让小鸟停在他金色的角上，向自己的加快步走去。”教师可以引导学生思考：小驯鹿和小鸟回家后会是什么样的景象？他们会进行什么样的对话呢？请同学们充分发挥想象力，续写故事情节。
     2.例举续写
     结尾续写是学生练笔的有效方式，教材中一些富有哲理性的课文，教师可以设计让学生进行例举续写。如课文《滴水穿石的故事》告知人们只要持之以恒，再大的困难也能克服，最终取得成功。教学后可以让学生借助网络、图书资料等收集古今中外具有“滴水穿石”精神的人或事例进行续写。这样的例举练笔，不仅能丰富学生知识，拓展学生视野，还能加深学生对文本的理解。
     总之，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为语文教师，平时应充分挖掘文本资源，随时随地给学生创造练笔的平台，引导学生在享受阅读快乐的同时，构建读写结合的桥梁，使练笔达到润物无声的效果，实现阅读与写作的双赢。