前不久，听了区级模范班主任的经验交流材料，得知她的治班法宝之一，就是用手中的数码相机不停地捕捉学生在校生活的不和谐画面，把那些调皮捣蛋、违反班规、校规的学生通过数码摄像定格，然后用多媒体设备展示在全班同学面前。起到杀鸡骇猴，以儆效尤的作用。
     这不禁引发了我对模范班主任手中数码影像深度的思考，“模范”的做法对与错姑且不谈，单从人文关怀的角度而言，笔者认为“模范”的做法有以下两点需要斟酌。
     一、人性化缺失
     新课程标准倡导人性化教育，一切为了孩子的发展，为了一切孩子，为了孩子的一切。蹲下身来看孩子，能设身处地的为孩子着想，思学生所思，想学生所想。在理解、尊重的基础上，和学生平等对话、交流。把学生看成灵动的个体、有血有肉的情感动物。
     爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”名师用数码相机捕捉的影像完全忽视了学生作为一名独立的个体，是有尊严和自尊的。把他们不和谐的画面展现在全班学生面前，表面上看是教育了大多数学生，实则严重地挫败了当事人的自尊心。
     被展演的图片，一张张回放，一颗颗小头垂到了桌面；被数落的情景仿佛就在眼前，一颗颗童心在颤抖……这一幕幕不该发生的事情却在看似和谐的校园内悄悄地发生了。
     这不禁让我们想到那些不堪忍受侮辱、讥讽而辍学甚至自杀的学生。这些惨剧离我们并不遥远，甚至就在我们身边，让我们想想都痛心。可是历史的车轮不会因为悲剧的发生而停止，反而还在重演，甚至更无节制。
     笔者非常痛心地感到教育的失败，很大程度上在于教育者过多的利用自己所谓的“特权”，模仿狗仔队到处捕捉学生在校的生活细节作为“卖点”，来达到自己育人的目的。这种行为和体罚、变相体罚又有什么区别？这不仅侵犯了学生的肖像权、隐私权，更重要的是侵犯了学生的名誉权。
     二、个性化缺氧
     陶行知先生提出的：“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，即解放学生的生命束缚，张扬学生生命的自主性。人作为生命的个体，有权利选择自己的人生。作为受教育的个体，有权选择自己存在的方式和态度。而个体的生命都以不同的方式呈现出自己独有的个性化世界。
     每一天的阳光都应该是灿烂的，作为教育者就应该让学生享受阳光般的温暖，让他们争做阳光男孩和女孩，让他们每天都呼吸新鲜的空气，而不是让学生整日担心“阴天下雨”，或是“狂风暴雨”，让孩子们严重“缺氧”而透不过气来。而尊重生命就要尊重学生个性，尊重学生差异，因为学生不是容器，不是印刷的模具，而是活生生的生命个体。既然是人，就一定会犯这样那样的错误，只要不犯原则性的错误，教育者就应该有郑板桥“难得糊涂”的境界。如果教育者都能换位思考，将心比心，一切不和谐的因素都不会成为教育的绊脚石。
     试想你所针对的个体恰恰是你自己的孩子，你还能一视同仁的去把孩子不光彩的一面展现在众人面前吗？还能杀鸡骇猴吗？还能理直气壮地以儆效尤吗？生命没有贵贱和对错，而生命化教育更要把人的个性还给教育，使教育为个体的生命而存在，成为个性化的教育。
     让鲜活的生命奏出美妙的音乐，让教育之花绽放最耀眼的鲜艳。生命的音符因教育而灿烂，教育的光芒因生命而生辉。教育之花与生命之花彼此相依、一路同行。多一些人文关怀，多一些尊重，生命之花永远绽放在和谐温暖的校园，永远成为教育战线上的奇葩。