“凡事预则立，不预则废。”新课程标准十分重视教师对教学过程的预设，要求教师认真钻研教材，透彻了解学生，注重学生学习的过程。因此，从某种意义上说，教师课堂教学的成败取决于课前准备的充分与否，课前有经验的教师都要对课堂教学的方方面面进行详细的分析，胸有成竹，方能“百战不殆”。
     教师在课前可能有很多种预设，可我们面对会思考、有思想、有激情的学生时，教学过程总是充满变数。在课堂教学中，教师应该作为一个引导者和组织者，学生与教师的互动往往会碰撞出智慧的火花。因此，教学的预设与生成难免有许多不一致，有“意外”也是教学中的正常现象，我们在尊重预设的同时，更要促进有价值的“意外”，以下两例就是“意外”带来的教学生动。
     喜出望外型
     这是教学小数加减法的一次练习，但就是这样的一节练习课，让教者有了一番不小的触动，至今记忆深刻。题目是这样的：妈妈打算去超市购买下列物品：洗发液29.5元，奶粉11.3元，洗洁精4.6元，毛巾2.7元，饼干6.5元，实际上妈妈正好用去50元，她没买的是哪件物品？
     课前看这道题时，教师预设了两种思路：一是尝试的办法，就是随机的挑4个价格看看能否凑成50，这是基本的方法，虽然思维层次较低，但容易想到，适合大部分人；二是观察尾数的办法，就是根据50元是整数的特点想到只要在价格中挑尾数能“加完”（学生的表述）的数，这需要敏锐的“数感”和敏捷的思维品质，属于较高思维层次的方法了。课堂上，学生的反馈中也的确如教者所想，大部分同学采用了随机凑数的办法，但也有人用到了观察尾数的办法。不过，出乎教者意料的是，还有1个学生说出了教者压根没想到的思路：把5种价格都加起来（54.6元），与50元一比，立马可以看出是洗洁精没买！而且道理讲得头头是道：假如5样全买的话就会比实际花掉的50元钱多一些，那么多出来的就是没买的。这不就是“假设”的策略么？教师由衷地表扬了他:“老师也没想到这个办法,你真厉害!因为你，老师和其他同学又多了解了一个重要的解决问题的办法——假设。”至此，学生的思考热情被真正点燃了，擦出令人惊讶的思维火花。
     我们面对的是一个个独特的生命：他们有着各自不同的知识经验、思维方式、个性特长。重视预设，但更要把握课堂生成，唯有如此,才可能真正成就精彩的课堂。
     异想天开型
     在教学“百分数的意义”时，教师设计了这样的实验：两只烧杯中分别倒入温开水170克和450克；在两只杯子中分别加入白糖30克和50克，待充分溶解后，让学生来比一比哪一杯糖水更甜。教师的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了几分之几，比较大小后得出哪杯糖水甜，然后引导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几，则更便于比较”，进而引入百分数的意义。
     谁知问题刚刚提出来，竟有一个学生没等举手就兴奋地说：“让我尝一口试试！”把全班学生逗得哈哈大笑。竟然在课上捣乱，教师开始感到有些愤怒，但很快控制了自己的情绪，沉寂了几秒种后，真的让这位学生当众“尝”了一口，并让他把品尝的结果暂时“保密”；再问还有谁能用所学的数学知识来解决这个问题；最后让“喝了一口”的学生说出“秘密”，验证其他学生的理论分析结果。
     苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课后，教师深刻反思了这位学生的“尝一口”，我们的教学习惯纸上谈兵，缺少真正的动手实践，数学脱离了生活实际，在教学时，教师要让学生敢于标新立异，发表独立见解。一声“尝一口”给教师和全班同学们创造了难忘的一课。
     以上两例课堂“意外”偏离了教师的预设，看似不完美却由于教师合理的利用、正确的引导而锦上添花，生成了课堂教学的别样精彩。