“教学相长”是经验的相互认可，智慧的相互造就，具有相互创生的流动生成之美，可如果不顾实际，僵化照搬，就会走向教条主义。同样，教学模式亦是如此，若无视该模式所依存的具体环境和教学场景而热衷模仿，盲目套用，就会出现千篇一律的教学现象，同时，自己也会陷入装在套子里的境地。刘铁芳教授说：“课堂教学的过度规范化、条理化以及结论的精准化，都不过是成人世界加于儿童世界之上的过度教化。”教育的本质是促进学生的最大发展。教学时借鉴一些成功的模式何偿不可，当你理性地冲破局限，借一方智慧来滋润自身，发展学生，鲜花就会迎着阳光盛开，鸟儿就会飞向更高远的天空。
     山东杜郎口中学的教室布局和课堂模式令人啧啧赞叹，其最大的突破是一改传统的师权霸主地位，还学生的自由，注重学生自主学习能力的培养。许多参观者纷纷学习回去效仿。当然，其先进的教育教学理念值得学习，但如果不加以消化而一味地强行推广，则必然只是东施效颦罢了。
     前不久，笔者听了一位年轻教师执教《林冲棒打洪教头》这篇课文，他就借用了杜郎口中学在课堂上“教师支配10分钟，学生自主学习35分钟”的常态教学模式。教学伊始，教师让学生围绕课后的几个问题自学课文，再逐个进行提问，看学生掌握的情况如何。对于“气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？”的主问题，他先让几个学生回答，当回答得不够理想时，就引导学生读课文，很快，有学生说洪教头太狂妄，太贪财，太无礼等。随着下课铃声响起，这节课结束了。
     课后，我和他进行了简单的交流，对他的好学表示称赞，对他心中有学生的观点表示认同。但同时也指出：教学不是简单模仿，语文教学不是简单梳理课文内容。我建议他再深入领会杜郎口教学的精神实质，并将其内化到自己的教育教学之中，切勿“画虎不成反类犬”，不要被杜郎口的表面所左右，鼓励他多阅读教育理论，不断探索属于自己的教学风格。
     任何一种教学模式都有优秀教育理念的支撑，都有适合其成长的沃土。当被异地简单地移植后，就会迷失教育的初衷，倒退回老路，成为教学的戒条。
     教学呼唤个性。课堂不是机械化加工厂，不是批量生产标准件的地方。有个性的教师培养有个性的学生。个性需要自由，需要开阔。若把教师框定于教学模式之中，学生就会局限于狭隘的学习空间，思维得不到开启，思想得不到解放，学习兴趣也随之殆尽。个性源于教学的开放。教师的精神自由成就解读文本的自由，成就教学形式的自由，成就释放教学思想的自由，当然，也成就着学生个性发展的自由。个性有可能与规则冲突，但奇香无比。因为，个性化教师+个性化教学=创新性人才，这正符合了21世纪人才培养的需要。
     教学需要引领。借助不等于照搬，引用不等于运用。借助成功的教学模式，可以借鉴前人的智慧，提升教学观念，丰盈教学思想，促使“心根”生长。魏书生的“六步法”教学模式，可以激发学生内在的学习需求，培养学生的自学能力；薛法根的“组块教学模式”，从发展儿童言语智慧潜能出发，探究语文教学内容的生成性和策略的适切性，实现“儿童语文的智慧教学”。平时，教师可以多研究内化，再结合自身教学实际，加以灵活操作，吸其精髓，助己成长。模式引领，可以使教学面朝大海，看到许多蜃楼美景，可以顺着前人的脚印拾级而上，享受登山的乐趣。
     教学需要发展。突破固有模式的框定，正如种子需要破土生长一般。温家宝说“我们一直在强调素质教育，但是为什么效果还不明显？我觉得要培养全面发展的创新人才，必须冲破传统观念的束缚。”教学是一个动态的不断发展的过程，不能在原地画圆圈，得尊重发展规律，以科学的眼光来对待。不囿于时髦的教学模式，尊重教学规律和学生的个体生命成长，积极打造真正属于自己的教学特色，才是教育发展的根本。
     教学中，我们拥有着自己的课程权利，以批判的眼光和哲学的思想来正确对待教学模式，那样，教育定会繁花似锦，结出累累硕果。