现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。《基础教育课程改革纲要》中就明确指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，在小学数学课堂教学中教师要合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做。在小学数学教学中如何培养学生自主探究能力呢？下面是我在教学工作中的几点体会。
     一、精心诱导，激发探究动机
     动机是内驱力，自主探究需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，利用学生强烈的好奇心，并通过创设情境，让学生置身于一种探究问题的情境中，产生对新知识的需要，从而在兴趣的激励下形成探究动机。例如教学“能被3整除的数的特征”一课时，我就用挑战的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答无误，学生就迫不急待地想知道“诀窍”。于是强烈的求知欲被激发出来，学生带着浓厚的兴趣去学这部分知识，成了主动探究者，自身产生的内驱力自然而然地驱使学生主动攻克难关，学好数学。
     二、耐心疏导，增强探究信心
     课堂中需要学生探究的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探究活动往往达不到教师的预期目标。对学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学生因失败而带来的恐惧、焦虑等不良因素，增强学生的探究信心。如学习了求圆锥的体积公式后，我们用细沙堆一个圆锥形沙堆，要求学生求出这个沙堆的体积。有的学生量半径量了好几次都失败了，这时，我不是直接教学生测量方法，而是通过点拨疏导让学生反复尝试，启发他们利用工具找到方法：用绳子在底面绕一圈量得底面周长，求出半径；用两根竹竿靠在沙堆底面并使两竿平行，然后量出两竿之间的距离，再求半径。经过实践，学生明白了知识需要实践和探索，而且数学是一门实用性很强的学科。
     三、细心指导，提高探究能力
     探索过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程，学生会不会探究，首先看其面对探究对象是否能提出问题。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，首先让学生猜一猜，能被3整除的数有什么特征，然后出示了一组数，请学生观察思考，验证自己的猜想是否正确，不失时机地引导学生提出问题，并从中筛选出与探索主题有密切联系的问题。作为探索的中心内容，使学生面临一个急需解决的现实问题链，带着有价值的疑难问题拾级而上，逐步深入问题的本质，直到获得知识。实践证明，尽可能让学生发现问题是促进学生思维发展，提高探究能力的重要方法和途径。
     四、悉心启导，教授探究方法
     让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有章可循，并掌握自主探究的方法。例如在教学长方体的体积计算时，在学生探究长方体的体积与什么有关系时，教师可启发学生用12个体积是1立方厘米的小正方体，摆出长6厘米，宽1厘米，高2厘米的大长方体，让学生猜测，长方体体积与长、宽、高有什么关系？然后要求学生动手做实验加以验证，小组合作，用这12个小正方体拼成与刚才形状不同的长方体，每拼一种都记录下它的长、宽、高和体积。通过计算来验证刚才的猜想哪个正确，最后由学生通过比较发现长方体体积等于长、宽、高所含厘米数的乘积，并概括出结论。这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探究方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。
     培养学生自主探究能力，不是一蹴而就的事情，只要我们更新教育观念，努力为学生营造一个适合探究的氛围，多给一些问题，少一些现成的结论，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生就能真正成为探究活动的主体。