《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版小学语文第一、二两册，共安排了十四个口语交际训练，其中有《自我介绍》《借铅笔》《打电话》等。这些口语交际训练不仅内容丰富，而且配有相应的情境图，贴近生活。针对这些特点，我们在教学中应打破单纯的“看看图，大家说”的传统做法，将口语交际教学放置于具体的情境中，鼓励学生主动探索、主动思考，在说话中学会说话；提供口语交际的空间，让学生主动参与、主动实践，在交际中学会交际。
     一、语言创设情境
     语言创设就是教师或学生在上课开始或口语交际过程中，用口语创设交际情境的方式。《学会道歉》这个话题，要求学生在日常生活中，在做错了事之后，能够真诚地向别人道歉。我在上这一课的时候，就采取了语言创设情境的方式。我是这样说的：“在我们的生活中，每个人都有不小心犯错的时候，有一个办法能够弥补自己的过失，那就是真诚地向别人道歉。真诚的道歉可以减少许多麻烦，化解许多矛盾，让我们的生活变得更美好，所以，我们每个人都要学会真诚地向别人道歉！老师认识了两个爱踢球的孩子。这个星期天，他们又去踢球了，突然砰地一声，王阿姨家的花盆被踢碎了，两个小男孩一时不知该怎么办了。”教师利用语言描述为学生创设了一个接近生活的情境。为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。所以当我的话音一落，教室里满是高举的小手，有的孩子甚至迫不及待地说出了“要道歉，要道歉！”于是，在此基础上我引导学生帮这两个男孩道歉，孩子们各抒己见。有的说：“王阿姨，我们不小心打破了您的花盆，对不起！”有的说：“王阿姨，我们错了，下次一定改。”有的说：“王阿姨，我帮你买一个新的吧！”
     二、演示创设情境
     《学会做客》这个话题是让学生学会做客的一些基本礼仪，来到主人家门口时要敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的款待时要说“谢谢”；跟主人告别要说“再见”等。在教学过程中我是这样设计的：先出示四幅图，让学生说说是什么情景？如果你是这个小女孩你会怎么说，怎么做呢？再选择一幅图分小组讨论表演，最后让学生看录像中的小朋友是怎样做的？和录像中的小朋友比一比，再演，再说，这一次学生的语言会更规范，更礼貌！像这样，借助于图片、录像等手段创设情境，使学生在比较中学会了说话。
     三、表演创设情境
     这是在口语交际过程中常见的创设情境方法，在《学会道歉》《打电话》《学会做客》《借铅笔》《指路》等口语交际训练中都可以运用。在《学会道歉》中，我让学生根据情境图去自选、自编、自演，学生能够尽情地做一做、说一说。在《打电话》中，我让坐在一起的同学一个扮演小亮，另一个向他打电话祝贺生日，先练习再上台表演，师生共同给予评价。这样学生逐渐能够做到热情大方，语言有礼貌；在《借铅笔》中，我先让学生看图演一演、说一说，再联系生活，演一演生活中自己向别人借东西的事情，这样学生在动态的口语交际表演和实践中反复经历、体味，逐步形成了良好的语言习惯和交际态度。
     在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动。要适时地引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动。给学生增加交际实践的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。使他们在这些实践活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步具有“文明和谐地进行人际交流的素养”。