课堂教学中，教师要通过精心设计合理的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，真正体现“以学生发展为本”的理念，全面培养学生的能力。本人就信息技术课堂教学实践浅析几种问题情境的创设。
     一、利用认知冲突创设问题情境
     问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。例如，上《优化计算机》一课时，学生具备了“认识计算机”知识，并能运用网上模拟装机平台配制计算机。教师展示学生上节课配置好的计算机，并抛出下面问题：“现在这些计算机开机后我们是不是就能在上面操作了呢？”学生思考后回答：“不能，因为它们只是在硬件上具备完整了，还差软件呢。”教师追问：“如何将软件安装到计算机中？”此时学生的学习热情被调动了，从而水到渠成完成本课的学习。
     二、借助故事创设问题情境
     教学的艺术不在于传授，而在于唤醒、鼓舞。在教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
     故事的情节：小Q是初一的新生，最近拥有一台电脑，但是小Q对电脑的使用还不太熟悉。你瞧，他又遇到“麻烦”了，教师播放“麻烦”的视频（计算机感染病毒后的状态）。然后呈现“小Q心中的想法”：（1）到底什么才是计算机病毒呢？（2）谁能告诉我计算机中毒后一般会有什么症状呢？（3）如果以后计算机真的中毒了，我又该怎么办？（4）如果我有好的方法能预防计算机中毒就好了。这个故事的主人公“小Q”也是正在学习的学生，他的这些想法也是同学们心中所困惑的。这时，教师引导学生运用上网查资料、看书自学、同学之间讨论等方法来释疑。学生成为课堂的主人，呈现出“我的学习我做主”现象。
     三、结合实践活动创设问题情境
     操作实践是手、眼与脑的密切合作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作转化为内部语言形态的内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。例如，在《利用word软件制作表格》一课学习时，我制作了两张学习心得表，让学生来找不同。学生通过眼睛看，大脑想，动手实践操作，找出不同，这比我直白的讲解更有效。学生在情境中操作，眼中闪着智慧的光。平时那几位“后进生”也急着向我展示他们的成果，在实践操作中，自信又重新回到了一张张稚嫩的脸上。
     杜威说过：“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”将知识融于问题情境中，在情境中引发学生的认知需求，激发学习兴趣，让学生在独立与合作的探索过程中构建新知识体系。