传统的语文学习偏重于文本知识的分析、记忆和接受，学习方式单一、刻板，这些学习方式的偏失所带来的弊端已日益凸显。那么如何转变学生的学习方式？我们在教学中发现，引导学生在语文综合性学习中采用自主、合作、探究的学习方式，不失为一种行之有效的方法。
     从被动学习走向自主探究
     所谓自主探究，摆脱了以往学生被动接受填鸭式传输知识的弊端，学生真正解放自己的手和脑，无论是学习内容、学习伙伴还是展示方式，都由自己自主决定。例如：我在教学《负荆请罪》一文中，当学生学习到蔺相如为何会遭到廉颇的嫉妒时，便组织学生开展语文综合性学习《“负荆请罪”背后的故事》。学生根据问题设计，从被动学习走向自主探究的学习道路。很快，学生知道了《完璧归赵》《渑池相会》的故事，因为蔺相如出色的外交帮助了赵国，深受赵王器重，功劳高过廉颇，才遭忌妒。学生也从中明白了为人要宽宏大度、深明大义的道理。
     这样的教学方式体现了自主探究学习的优势：学生们想学、会学、能学且能坚持学，这种基于学生自愿和兴趣基础的教学，对学生学习效率的提高作用不言自明。
     由个体学习转向小组合作
     小学生自学与成人自学有所区别，他们多是“群体外向式的”，需要接受别人的帮助才能更好地学习。
     在教学《东方之珠》一课时，我让学生作为导游向大家解说，其他学生则作为游客随时向导游提问质疑，导游作出解答，有困难可以向游客求助。组织学生对课文内容的即兴介绍并不鲜见，老师的高明之处在于个体与群体的统一与走向上。老师指名一位小朋友作导游，并不是一位小朋友的个体学习行为，而妙在老师让全班学生不是当“观众”，而是当“游客”，先让“导游”解说，说后再让“游客”来评，来提问质疑。解说的过程，不仅仅是一个学生的自能读书的过程，更是培养全体学生自能读书的过程，群体合作互动的学习过程。
变接受学习为探究学习
     从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习是同学们被动地接受已经定论的知识，而发现则是学生主动地探究未能理解的问题。两种学习方式都有其存在的价值，但传统的方式中学生比较被动，缺乏观察和创新的能力，不利于创新意识的培养。探究性学习则能激发学生兴趣，实现良好的知识接受效果。美国心理学家布鲁纳提出的发现学习，从青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，围绕着一定的中心，依据教师和课本所提供的材料，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。
     比如，语文课中的《趣识对联》，上课一开始，教师让学生先跟读：晴对雨，暑对寒，天地对山川；鱼虫对草木，旷野对平原……先让学生感知并学会发现。然后，让学生尝试填空：天对（ ），雨对（ ），大陆对（  ）；冬对（ ）等等，培养学生的感觉，并加深他们的认识。最后，对对联水到渠成。学生在自由交流收集的对联基础之上，教师让其配对联：芳草春来依旧绿，梅花冬去自然红。这时，让学生讨论何句为上联，何句为下联更为妥当？推敲之后，明白了上联的尾字要仄声，下联的尾字要平声。再填对联：立志读（ ）人间（ ），发愤识遍天下字，提问究竟是填读“全”好，还是读“尽”好，学生又经过一番品味，发觉应用“尽”更为工整。课的结尾，教师又鼓励学生写对联送人，学生对对联所包含的意思又有了更深层次的理解。
     整堂课教师巧用对联为载体，帮助学生推敲文字，品味语文。学生由接受学习转变为探究学习。当然在综合性学习中，既要有自主探究中的小组合作，也要有小组合作中的自主探究，不能把二者割裂。自主探究学习是实现素质教育的重要手段，它对课堂教学的革命性突破不言而喻。教师在教学中恰当地将教学方式转变为探究性的学习，才能不断将学生引向创新进步的新台阶。