习作教学是语文教学的一个重点和难点。大学毕业12年来，我一直从事小学中年级语文教学，对习作教学进行了深入思考研究。为什么小学生原本有着丰富的生活，丰富的情感，却写不出高水平的作文来呢？我想这主要是我们的教学模式严重禁锢了学生的思想、束缚了学生的自由，折断了他们想象的翅膀。因此，我们应该改革旧的教学模式，依照《课程标准》的新理念，寻找新的教学策略。对于怎样提高学生的习作水平，我有几点想法。
     一、善观、乐听、趣想  
     “生活是写作的唯一源泉。”教师要善于引导学生观察身边的人和事、景和物，全面获得各方面的信息，捕捉写作素材，做个有心人。但要想写好作文，仅仅学会观察生活是远远不够的，更重要的是在观察中思考、感受和体验。即在观察事物的同时要强调关注与之相对应的心灵感受，要求学生在观察外物的同时观察内在感受，在挖掘生活的同时挖掘自我。如写春天，不少人在田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是桃花开了。如果我们让儿童学会全方位的调动自己的感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地引领孩子体验当时的内心感受，让思想插上想象的翅膀，那么在他们的眼里就会出现一个五彩斑斓的世界，这个世界也由静态变为动态。他们不仅看到“那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀”，还会感受到“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。心动才会情动，才会有那些鲜明的形象、色彩与声响，才会感受到鲜活跳跃的生命，真正做到“搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得”。
     二、鼓励自由表达，大胆想象、激发创造
     1.鼓励自由表达，说真话，吐真情。在生活中，学生有了丰富的素材，就会有表达的欲望。因此，教师要鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，就我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写什么就写什么，不管对错与否，写出来再进行启发和引导。老师还要根据口语和书面语的关联性，放宽习作要求，避免用成人的经验约束和禁锢学生的思想，坚持培养学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的习惯，鼓励学生大胆想，大胆写。当学生达到一定的书写要求时，就鼓励他们作文，最好能不拘泥于形式，自由地把自己的所见、所感和所想写出来。
     2.鼓励大胆想象，激发创造。《新课程标准》指出“教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造精神。”现在的孩子对大千世界充满了好奇，在相关的电视、书籍中能了解一些基本的知识，教师应激发他们大胆想象，鼓励他们发表自己的观点、看法。教师对学生的创新思维，要多肯定表扬，少批评挖苦。
     三、放飞童真，张扬个性
     习作教学要兼顾不同水平层面的学生，以尽量满足学生差异化的要求，充分体现学生的习作自主性。主要教学策略为：一是恰当点拨，冲破思维定势，训练思维的发散性；二是精心疏导，启发学生思维的变通性；三是合理拓展，张扬学生的个性。四是个别关注，因材施教。如对在习作中认识肤浅和片面学生，或对习作能力上有缺陷的学生，我们要放低要求进行个别指导，使每个学生都能发挥自己的潜能，展示自己的才华和个性。
     四、精彩共赏，合作互评
     教师应提供一个零距离、开放的、自由的场合，让学生知无不言、言无不尽。根据不同的习作内容组织学生动态互评，不仅使有相同生活体验的同学在聊、评、改的时候产生共鸣，也让他们在新的学习小组中保持讨论、交流、合作的新鲜感以及对活动的热情，从而提高合作修改习作的效率。教师也能从过去作文的命题、指导、批改和讲评中解放出来。在批语中，教师一定要多肯定、多鼓励、多激发，面对问题，应从“建议”的角度出发，循循善诱，让学生掌握改进的方法。
     创新和个性始于热爱。唯有让我们的学生热爱作文，学会习作的方法才能使他们具有个性，不断迸发出灵感的火花。放飞童真，让孩子返璞归真，让学生在生活中找到写作的灵感，作文教学才能走出困境，呈现出蓬勃生机的景象！