“这一课中哪些字难写？”正在进行六上《鞋匠的儿子》一课教学的我提出了问题。问题一经抛出，学生们异口同声地嚷：“尴尬”。这也难怪，这个字的确难写，笔画也不少。我毫不犹豫地把它写在了黑板上。
     一会儿，一个同学把手举起来了。怎么？又有什么问题？为什么在上课时，总有人来点小插曲呢？继续解释词语，没理会。那“小手”可不同意，在半空中使劲地晃着，很是急切。难道又是要告诉我去上厕所？没好气地请他站起来。“老师，你写错了。不是‘九’字！”
     “什么？”我双眼瞪着他，一脸的怀疑。可谁知，另一小手也竖起来了。难道我真错了，不会吧，犯这样的低级错误，怎么可能？更多的同学也随声附和起来。难道真的不对？
     惊讶之余，赶快看书。左端详，右观察，怕自己看不清，迎着窗户审视了好一会儿。就在一双眼珠快要瞪出来时，我看出来了，似乎确实像“尤”字，好像是个少了一点的“尤”字！再仔细瞅瞅，书上的楷体字看得又不清晰，看着也像个“九”字。
     难道真错了！不会有这么尴尬的事儿吧？我的脸上红一阵白一阵，很是不自然，真不知道如何是好，感觉一下子周边的温度都上升了——我来到了火焰山。会不会是书给搞错了？谁能保证教科书不偶尔出个错？我怀着侥幸的心理，赶紧大声宣布：“谁有字典，查一下！”学生立刻动起来了。
     找到了，我迫不及待地翻到那页，看了又看，因为是宋体，转折处有个小三角，似乎是个“九”，可再仔细一看，又好像是个“尢”。我给其他几个学生再看，他们依然异口同声说是“尢”。
     到底是“九”还是“尢”？下课回办公室的路上，我还在不停地嘀咕着，打开电脑，用五笔按着以“尢”为偏旁打了下。一下子，电脑上跃然而出“尴尬”二字，终于水落石出，真的是个“尢”字。
     这真的是教学“尴尬”的尴尬呀！ 
     问了另外几个同事：“‘尴尬’怎么写？”他们都不约而同的说：“是个‘九’加上……”唉哟，还不止我一个！另一老师大笑道：“上次，我也被骗了！不是做题碰到，我也不知道是个‘尤’字哟！”嘿嘿嘿，看来尴尬的还不只我一人哟！
     教学“尴尬”的尴尬给我带来了思考。这个字写了很长的时间，一直以来，就是“九”再加里面的部分，并且根深蒂固地认为想当初老师就是这么教我的。我根本从未怀疑过，也没有想要去怀疑，固有思想蒙住了我的双眼。忽然之间想到了小象的故事：一头小象，刚被绳索拴住，它愤怒，它反抗，可徒劳而返。于是，面对绳索，它理所当然地认为自己无法挣脱，依然悠闲地生活在绳索之下，即使它长大，大得只要轻轻一挣就能挣断绳索，但它却甘愿屈服于绳索的束缚。太相信自己的过往经验就是我和小象犯同样错的原因吧！自己站在课堂上的时候，对于自己预设的开放性问题，总希望学生有不同的、创新的回答，而对自己却没有提出创新的要求，总在过往的经验上一成不变处理着问题。
     其实，如果自己够细心，早就可以发现这个错误。自己平时上网用的是五笔输入法，每次“尴尬”二字都打不出来，就是因为我把它拆成了“九”。虽然有多次这种经历，但我却没去寻找原因，只是换成了拼音输入法。这个“千年悬案”竟然在这种机缘巧合之下解开了！细节决定成败，看来，面对中国纷繁的文字，我还得多一份细心，还得多一份用心！
     教师是一个要求“学习，学习，再学习”的职业，要给学生一杯水，自己得有一桶水，这桶水还得有个水龙头。一只只空的水桶，摆得再整齐，也经受不住大风吹袭而零乱不堪，唯有加重自己的重量，才能有抵挡风吹的力量。