一、积极的人际关系与中队建设的相互作用
     每一个个体都生活在群体中，有群体就会有相应的人际关系，积极的人际关系是影响学生个性品质的直接因素。学生生活在积极的人际关系中，其道德、情感、思想和行为也会变得积极而充满活力。因此，构建积极的人际关系是中队建设的主要目的。
     二、积极的人际关系促进优秀中队的建设要点
     1.发挥班主任的引领作用
     积极心理学主张教育应当成为师生共同成长的过程。中队班主任是中队建设的主导者，应该具备以下品质：要有积极的工作心态，教师要善于发现学生的积极面，用鼓励和欣赏的眼光看待学生的言行，要赋予工作积极的意义，对工作意义解释越丰富，工作内驱力就越强，幸福感也越强，要与学生共同成长，班主任要从精神层面上树立共同成长的理念，积极的适应学生的不断成长和变化。
     2.指导学生积极的人际交往
     了解每个学生在人际关系中的角色和地位，对于处于人际关系中弱势地位的学生，尤其是问题学生，班主任要从积极心理学的视角来作出心理调试。大多数所谓问题生的不足和错误往往是在成长发展中的问题，是需要成人理解和帮助的问题，因此班主任只有通过唤醒他们自身的积极心理才能解决问题。
     努力改变弱势学生和问题生的消极社会心理环境。如果教师对学生长期持有消极评价，并把消极信息传递给家长，久而久之，就会处于家长和教师创造的消极环境中。消极心理不是自发产生，而是消极环境相互作用的结果。
     努力营造积极的心理环境。首先，和弱势学生或问题生建立良好的互动关系，通过让他们在班级中担任积极的角色，改善与集体成员的相互关系，融入集体，让集体发现他们的闪光点，改善弱势学生或问题生的社会心理环境，同时与家长积极沟通取得配合，激发弱势学生或问题生的积极内驱力。
     3.控制教育情境，形成积极性评价
     充分利用自然情境，努力创设人为情境，如信任情境、考验情境、道德选择情境、集体讨论情境等，在变式活动中重视集体的积极性评价。
     4.从个性特点出发，实现和谐人际交往
     个性相似的人，容易形成良好的人际关系，而个性不同的人要注意相容或人际关系的倾向性。如可以把主动与他人交往和期望他人接纳自己的人组合在一起，把喜欢帮助人与期待别人引导帮助的人组合在一起，这种互补性的心理调试，有利于学生的竞争合作，稳定群体的积极乐观情绪，实现人际交往的和谐。
     三、以丰富多样的主题教育活动为载体，构建积极的人际关系
     以培养学生积极的个性品质为目的正是德育的宗旨，每个学生在活动中都参与角色体验，是角色互换体验教育的有效实践，也是构建积极人际关系的阵地。例如在感恩教育的主题教育活动中，通过“护蛋活动”“今天我当爸妈”等活动让学生体验父母的角色，让孩子自己用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，发现想感激的人，体会到在点点滴滴的生活中流露着的父母爱，在学习上无私奉献的老师爱，与自己共同成长的朋友爱，促使学生在那些早已习惯的行为中理解、感悟爱，并用实际行动来表达感恩之情。
     在活动中，学生们通过真实的感悟理解了父母、老师、朋友，发现了每个人身上的积极品质，不断优化人际关系，同时也让积极的人际关系成为孕育学生个性发展的内驱力。