教学中的激励手段，就是指激励学生学习的教学方法。这种教学手段的立足点是充分调动学生内在的情感因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，从而达到甚至超过预期的教学目标。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，善于运用激励性教学语言，应成为普遍实用的教学原则。激励性教学语言的运用，可以在以下四个方面展开。
     一、动机激励
     动机或兴趣，是学生学习的一种内部诱因。从心理学角度看，动机是个体发展和维持其行动的一种心理状态。因此，诱发学生兴趣，使其在积极的动机驱动下学习，能产生良好的效果。而学习的内部动机激发得越强烈，学生就会对学习表现出越浓厚的兴趣，最大限度地发挥其潜能。
     例如，笔者在讲三角形稳定性及四边形的不稳定性时，举了两个实例：体育馆的顶棚和工厂的活动伸缩门。同学们通过思考比较，不但掌握了知识，更将数学与实际生活联系到一起。当年，数学家陈景润的老师讲述了哥德巴赫猜想，竟然激励陈景润一生为之奋斗而乐此不疲，这就是最好的例证。恰如苏霍姆斯基所言：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”
     二、情感激励
     苏霍姆斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。现代心理学和教学论的研究表明，教学过程不仅是认知信息的交流过程，同时也是情感信息的交流过程。因此，凡是高明的教师，都是将情感因素倾注于教学语言。
     例如，笔者在讲《实数》一节时，声情并茂地介绍了无理数的由来。这种动情的教学语言，常常是声情并茂、顿挫起伏、音韵和谐。它所创设的教学艺术氛围，可以产生“磁场效应”，不仅激励学生热爱本门课程，由苦学变为乐学，而且可以密切师生关系。
     三、情境激励
     新课程标准指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在课堂教学中，要使学生形成并保持情绪高涨的内部状态，最有效的办法是教师努力创设思变氛围，使教学情境具有现实性、探索性、挑战性，让学生不时处于“问题情境”中。
     例如，在讲列方程解应用题中的顺流、逆流问题前，笔者先引导学生回忆电视剧《少年包青年》中的一个片段，包青天巧用顺流、逆流的知识破了案。这一情境的创设把学生的思维一下子集中起来。同学们积极思考，很快找到了解决问题的关键。显而易见，教师设置的问题情境，激发了学生的思维，有效地提高了分析问题、解决问题的能力。置身于这样的课堂气氛中，学生无疑“如食橄榄，其味久犹存”。
     四、评价激励
     心理学上有个名词，叫做“内驱力”。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到教师的肯定评价，内驱力往往成倍地激增。教师看待学生必须用客观、全面、发展的眼光，要纵比，不要横比。我曾多次接任基础较薄弱的班级，这些班级中一部分学生脑子并不笨，只是由于种种原因，对学习失去了信心，我常给他们特殊的关爱，使学生燃起希望之火。渐渐地，他们对学习产生了兴趣，解题的速度也越来越快，一步步地走向了成功。因此，教师因积极运用评价手段激励、鼓舞学生，从而增强其自信，迸发其热情。
     学生都有成就动机，你能肯定他的一点成绩，他心里会产生新的成就动机，小的成绩会逐渐变成大的成绩，这就是激励的作用。一种新的教育观念是“失败是成功之母，成功更是成功之母”。一粒尘沙，跟它的众多兄弟一样匀铺在海滩上，当第一缕阳光洒在它身上，它也散发出灿烂的光芒，对于尘沙来说，阳光给予的是赏识。欣赏学生，激励学生，就是一点一滴的在“成功”上做文章。