最近我们教了《掌声》这篇课文。课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
     记得在几年前的一次公开课上，我也曾经讲过这篇课文。那时，课堂上的每个问题，甚至每句话，我都做了精心的准备，可听课专家给予的评价是：“上得顺风顺水，有板有眼”，我实在有些不解。
     后来有一次，无意中翻阅儿子的一本故事书，故事书里有一个故事叫《渔王》。渔王，顾名思义，捕鱼技巧精湛。可他的三个儿子却“渔技平庸”。渔王经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我从他们懂事起，就传授捕鱼技术给他们，从最基本的教起，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼；怎样划船最不会惊动鱼；怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛。凡是我总结出来的经验，都毫无保留地传给了他们。可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位过路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，我教得很仔细，很耐心。”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们尝试教训。”
     路人的话令渔王恍然大悟，也令我茅塞顿开。联想到我自己，是否也有意或无意地扮演着这位尽心竭力的渔王角色呢？课前，我们精心预设，让学生在课堂上走一条最佳路径，既省时高效，又轻轻松松。事实也正是如此，学生从起点到终点做的是一条直线运动，一切看起来顺顺利利。但是，我们忽略了学生自己的经验积累。也许，我们应该放开手，给学生一些自由思考的时间，自由品读文本的实践，这样会更利于他们自主学习、建构知识、锻炼能力。
     这次，我在教学《掌声》这篇文章的时候，简化了教学环节，提纲挈领、直入主题。结合“小英前后变化”和“掌声”这两条线索，帮助学生理清文章结构，熟悉文章内容。设计了这样几个问题：
     1.课文围绕掌声讲了发生在谁身上的故事？
     2.小英原来是个怎样的孩子？后来呢？为什么会有这样的转变？
     3.在那次的演讲课上，一共有几次掌声？分别是在什么时候响起来的？同学们想通过掌声告诉小英什么？
     4.同学们送给小英的仅仅是掌声吗？
     当然，这只是教学的主要流程，在课堂教学的过程中，不能把这样的理性归纳从有血有肉的文章肌体中抽离出来。教学时还要还原到细节，还原到人物在彼时彼境下的心理状态和行为方式。如让学生默读二、三自然段，划出描写小英动作的句子。让学生通过细读文本，经历两个层次的阅读体验：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。让情感体验与表达方法统一在教学过程中，让朗读成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。
     在课堂上，学生通过默读、圈画、小组讨论、班级交流、多种形式朗读等阅读实践活动，理解掌声的含义。回到故事中去，渔王的烦恼有时就是我们语文老师的烦恼。
     课堂上我们希望欣赏到教师精致的教学设计，我们更希望看到学生内部真正的思维挑战，希望看到高质量的教学对话。过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺课堂本该有的多种可能与活力。真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个语文老师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于我们正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思，需要提炼，也需要智慧，同时，还需要胆量。
     但愿我们都能做一个智慧的渔者，而不要做一个竭尽全力却收获甚微的烦恼的渔王。