教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张,是学生取得良好成绩的重要因素。
     一、联系生活，培养数学学习兴趣
     小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣。所以，把数学教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，让小学生有身临其境的感觉，既增加了课堂教学的趣味性，同时又能够有效地调动小学生的学习积极性，使小学生全身心地投入到数学教学活动中去。例如：教师教学生《东南西北》这一课时，课一开始，教师先出示一颗拟人化的太阳，小学生觉得非常新奇，兴趣一下子给调动起来了。这时，教师便唱了一首歌：“早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。东南西北认清方向。”唱完以后，便问小学生：“大家知道这首歌是什么意思吗？”小学生纷纷举手发言，课堂气氛异常热烈活跃。教师抓住这一时机，引导小学生在教室里面对虚拟的太阳，指出东、南、西、北四个方向。当小学生基本掌握后，教师又组织学生到操场上，面对实际的太阳，指出学校中很多建筑物的方向，使小学生从有趣的图画、歌谣中自然地过渡到现实情境，在学到知识、感受到认识乐趣的同时，也培养了小学生数学学习的兴趣。
     二、创设情境，在活动中培养数学学习兴趣
     “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境过程中。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，像13、23、29、56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。这时，教师给出一些是3的倍数的数，然后选其中一个数，调换各数位上的数字，如135互换位置531、153、315、351。让学生检验换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能得到良好的教学效果。
     三、动手操作，在实践中培养数学学习兴趣
     著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……这样就通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展了自主学习的能力。
     当今社会，人们都重视乐学，以提高学习的效果和质量。小数数学教师应根据学生的年龄特点和认知需要，不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，让小学生对数学充满热爱，激发小学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果达到最佳状态。