计算机的普及，信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。随着新课程改革实验的全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用已越来越普遍。信息技术在改变着人们日常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式。所以，研究学生在网络环境下如何进行学习，就显得尤为必要。下面就谈谈对网络环境与自主学习方式的探索。
     一、网络环境下基于游戏的自主学习方式
     该模式是针对低年级小学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好。在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而且不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。
     例如，《20以内的进位加法和退位减法》一课中，首先我通过例题场景“小兔采蘑菇”的再现，唤起学生的回忆，在列式和计算中，让学生进一步体会相应的加减法之间的互逆关系，并通过算法的交流加深对计算进位加和退位减方法的理解。接下来大约用20分钟的时间来整理加法表和减法表。我沿用了课本上设计的“小动物搬砖”和“小鸽子送信”的情境，组织学生对20以内的进位加、退位减进行系统的整理、归纳，并通过观察，逐步培养学生探索规律的能力。通过两张表的整理、规律的探索交流，我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、类比等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，在此基础上许多学生还提出了独到的见解。
     二、网络环境下基于协作的自主学习方式
     建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开的。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
     三、网络环境下基于个别化的自主学习方式
     计算机网络具有信息量大、交互性强的优势，它的出现，突破了多媒体单人独机的操作局限，改变了教师演示多、学生自主学习少，不管会不会，大家齐步走的现象。它能够充分发挥人机对话的优势，由学生自己操作计算机进行自学或交互讨论、合作探索。使用时，各机可因人而异，有快有慢、有跳跃有重复地进行。因此，课堂上学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会。学生活动的同时，教师又能适时反馈各机的信息，以便及时点拔、个别辅导，调控教学过程，学生在需要帮助时，还可以向老师询问。学生带着新奇进入课堂，盼望着“征服”电脑、超越自我，短短三十五分钟后又带着收获和喜悦离开课堂，学习成了牢牢吸引他们的一种愉快活动。
     四、网络环境下基于多元化的自主学习方式
     新课程追求教师和学生在心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。在关注“人”本身的今天，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。为全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，我们不光要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度，用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心。这对于一年级的学生来说尤为重要，老师亲切的鼓励、由衷的赞叹能激励他们克服困难、继续探索，有时候甚至一个微笑、一个眼神都能给予他们肯定的暗示、无穷的力量。再加上计算机中设置的充满趣味的各种声、像、文的评判，能使学生始终以积极的态度、饱满的热情参与数学学习活动。
     当然，网络不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但也应考虑学生的差异性，不可忽视学生的个体特点，学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯养成单靠网络学习是不可能形成的，只有与传统的好的学习方法相结合才可能收到较好的效果。