小学品德与社会教材可谓是百科全书，只因在小学生心目中的地位不高，而且授课老师多数采用讲授法，学生只当听众，久而久之，学生动脑参与学习的热情下降。运用现代教育技术手段，能优化品德与社会课堂教学，取得省时高效的教学效益。
     一、运用多媒体导入新课，变枯燥乏味为兴趣盎然
     俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”激发兴趣是推动学生学习的动力。多媒体技术对激发学生的学习动机有着极高的价值，利用动画、图像、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生的积极性、主动性。运用多媒体导入课题，能极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生的注意力，从而产生强烈的探索欲望。
     如在《团结和睦的中华民族大家庭》一课的教学中，我设计并制作了课件，以“中华民族大团结歌舞场景”开头，通过一曲《爱我中华》，体现“五十六个民族，五十六朵花”各民族团结爱中华的主题，伴随着优美的旋律和画面，同学们情绪高涨，翩翩起舞。接着播放动画，画面出现十个不同民族的小朋友，这时向学生提出“这十个小朋友分别来自哪个民族？”“你知道有哪些少数民族？”“中华民族的含义是什么？”等问题，为新课学习埋下伏笔。又如在教学《新疆的沙漠和绿洲》这一课，新课开始时，我首先播放歌曲《新疆好》，听完后向学生提问：“你知道这首歌曲所描绘的是哪里的景象吗？”“通过歌声你了解些什么？”“你还想了解有关新疆的哪些方面？”这时，我发现学生都争着举手发言，他们的学习兴趣被激发了，课堂气氛也显得异常活跃。
     二、运用多媒体学习新课，变被动接受为自主探索
     多媒体技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以营造一个交流与合作的学习氛围，充分挖掘教育教学资源，改变过去照本宣科的现象，让学生自主探索，在实践中学，使学生不仅学会知识，而且学会搜集、处理信息的本领。
     例如，教学《首都北京》一课时，我利用互联网资源共享的优势，从网上下载有关北京的风景名胜、民族风情等，制作成一组介绍北京的内容丰富的画面，直观演示给学生时，把学生一下子带入了美丽而富有文化气息的北京。此时，学生想自己去了解更多有关北京的知识，通过多媒体辅助教学，扩展了学生的探索空间，采用小组合作学习法，让学生通过上网查资料进一步了解北京的地理气候、美食、资源、历史变迁、北京之最等自己感兴趣的项目，从而构建自己的探索思维。学生把网上的资料用大屏幕展示给大家，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。整堂课，教师没有过多的话语，留给学生更多的广阔而开放的求索时空。教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。
     三、运用多媒体深化教学，变书本学习为生活引导
     小学品德与社会课程旨在让学生了解古今中外地理、自然、历史等多方面知识，使学生了解社会、长大能适应社会、改造社会，成为合格的社会人。在小学品德与社会教材中，有时学生了解的书本知识还不够，需进一步了解一些社会生活常识。例如，《电的发现与应用》一课，学生知道电是怎么被发现的，当今社会应用也很广泛，但现实生活中一些用电常识学生未必知道。利用多媒体创设动画、解说、文字等多种信息，充分发挥学生多种感官功能。动耳听、动眼看、动脑想、动口说，了解家庭用电、雷雨天时有关电的安全知识，在一幕幕惊心动魄的触电场景前，相信学生在脑海里已深深地烙上了四个字——安全用电。将多媒体技术融合到小学品德与社会教学中，使学生的学习内容更形象、直观，贴近现代生活，学生也会学得快，记得牢。
     总之，找准多媒体的运用和品德与社会课堂教学的最佳结合点，恰当地、适时地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以提高课堂教学效率，促进学生培养自主探索能力，培养更多创造性人才。