习作教学是小学语文教学中的重要环节。学生通过习作练习，不仅能培养语言表达能力，还能进行思维锻炼。笔者结合自身教学实践发现，在教学中让习作先行，对提高语文教学效率有重要意义。
     一、唤醒内隐的素材积累意识
     学生的习作意识应该尽早开始培养，甚至早到从他们呱呱坠地的时候。我们要根据孩子的个性特点、心理水平、理解能力，引领他们触摸自然、参与生活，有意识地指导他们学会观察，引导他们说出与别人不一样的发现及看法，鼓励孩子质疑别人的观点、发表自己新的看法或做法，赞赏孩子的奇思妙想和独特见解。当然，这其中很大一部分的工作，家长已经替我们完成得很好，他们从生活的点滴开始，引导孩子去发现、去积累。他们教孩子认识各种各样的新鲜事物，教孩子认识身边的每一个人，每一幅画……
     学校的语文教学中，老师更应该在这方面有所作为，帮助学生拾取生活镜头，有意识地积累生活、积累语言。老师要经常设计各种体验活动，让学生们尽情地关注生活、积累生活、提炼生活、表达生活，让习作的意识在生活中萌芽。这是一个未雨绸缪的过程，也是很容易被我们老师忽视的一个过程，作为一个有经验的老师，应该及早做好。
     二、激发萌动的习作表达欲望
     在小学习作教学实践中，以习作表达欲望的培养为契点，致力于思维拓展、心智开发、精神内涵的丰富，着力于习作欲望的激发与表述技巧的习得两者之间的关系，是以人的不断发展来实现儿童习作水平的稳步提高。
     1.从“情”起步
     情感是习作水平提高的动力因素。“情动而辞发”说的就是这个理。通过体验、感悟、积累能发展孩子们积极健康的情感。
     尊重情感的多样性，让丰富的情感体验为生命的底子着色，为个性的习作奠基。孩子们的生活体验与情感是相互依存，相互促进的。没有体验不可能产生情感，良好的情感能促使孩子们去积极地体验。比如关于“台风”，孩子们的体验各不相同，有人感觉恐怖；有人认为好玩；有人认为太过疯狂；有人认为是正常的自然现象；更有人说有利有弊，得客观看待。孩子们之所以有不同的体验是因为他们有不同的生活世界和不同的经验世界，做老师的不能轻易地加以否定，而应该引导他们有理有据地说出自己的看法，赢得别人的认可，把学生的体验引向思考的深处，从而激发起学生表达的欲望。
     2.与“思”同行
     写作的过程实际上就是把语言材料理清楚的一个过程，是一个思考的过程。思维的广度与深度直接影响文章的表达效果。正如美国教育专家西奥多·W·海伯说的：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得富有想象力，必须在思想上想的实在并展开丰富的想象。”所以，在培养学生写作欲望的同时也应该与“思”相伴。
     习作教学的第一个环节就是引导孩子们用自己所有的感官去感受生活，并引导孩子们说出自己的见闻、感受，这本身就是一个思维的过程。从字面上去理解，“感”和“悟”是两个连续的心理阶段。先感后悟，感是悟的基础，悟是感的归宿。从感悟的心理机制来看，它与思维是一对孪生姐妹，思维水平高的，感悟能力也强。一个善于分析、观察、推理、比较的人往往能从琐碎的小事中捕捉到闪亮的东西进行深入的思考，萌发出入骨三分的感悟，写出一鸣惊人的文章，让人耳目一新。孩子刚开始写作的时候，总喜欢把自己积累的好词好句一股脑儿地用出来，不知道怎样梳理自己手中的材料。这个时候，思考尤为重要。老师应该在这个关键的时候帮助学生掌握梳理材料的方法。
     积累了丰富的素材，有“蠢蠢欲动”的写作欲望，是万事俱备的一种状态、是整装待发的一种状态、是未雨绸缪的一个过程。我们一定要踏实地完成这个过程，为学生习作水平的提升打下坚实的基础。