阅读教学在培养学生语文素养方面具有重要作用，它是学生、教师、文本之间对话的过程。感悟则是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。作为语文老师，应当在阅读中引导学生感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。长此以往，学生才能将此形成自己的一种能力，并为今后的学习活动打下良好的基础。
     一、持之以读，在读中理解
     语文教学中，对话的形式多种多样，但最基本、最重要的一种就是学生与文本之间的对话。学生能否潜心会文，是决定阅读教学对话质量的高低之本。课堂上有些老师给学生阅读的时间往往不够充裕，学生自然也无从提高。学语文就是要读书，甚至要熟读成诵。要把学生学习语言的过程原原本本地呈现，从把课文读得正确、通顺、流畅开始，到把课文中比较优秀的语言内化为自己的语言，这是中国传统语文教学的宝贵经验。
     二、提供平台，让学生充分互动交流
     教学是师生双方的协同活动。从学的角度看，学生是学习的主体，教师则是客体；从教的角度看，教师为主体，学生则为客体。教师的教为学生的学服务，而且在师生互动的教学矛盾运动中始终处于组织者、引导者的地位，是平等中的首席。在阅读教学中，以文本为中介，师生互动，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。因此，师生互动，通过启发式教学让学生成为学习的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式，都是实现教学过程最优化的基本原则，也是加速阅读感悟的基本条件。
     [案例]一位教师执教《“诺曼底”号遇难记》的教学片断
     师：面对突如其来的撞击，船上的人们各是什么反应呢？
     生1：有的人在奔跑，有的人在尖叫，有的人在哭泣。
     生2：有的人害怕地喊救命。
     生3：还有人像疯了一样在拼命拥挤……
     师：同学们，用一个词来形容的话，这就叫做——
     生：惊恐万状！
     师：对。大家结合上下文理解了“惊恐万状”的意思。
     案例中的教师先用问题创设情景，让学生充分想象当时的场面，直至学生自然而然地领悟了“惊恐万状”的含义。可见，教师要充分开辟学生“感触”词语的通道，加强学生对词义的领悟。
     三、注重训练，在促进内化中形成能力
     学生之间互相阐述、互相倾听。在与别人的思想碰撞中，不断促使自身从模糊的感悟走向清晰、错误的感悟走向正确、浅显片面的感悟走向深刻全面。
     小学语文教材中的课文，图文并茂、编选齐全、涉猎广泛、情感丰富，在指导学生学习写作方面表现出强大的信息资源优势。归纳起来，课文中所包含的写作信息主要表现为语言词汇、写作方法、观点理念、思想情感和知识信息五大类型。教学中，我们要着眼于满足学生的需要，从这五个方面引导他们去思考：课文中的哪些词语和句子有必要去积累？课文中哪些写法值得借鉴？课文中的哪些观点理念可以引鉴为自己文章立意的基础？课文中哪些内容可以在自己作文中作为素材？并在科学的方法上给予指导。让学生通过自觉感悟、积极合作和广泛交流实现对课文中写作资源的发掘和积累。
     在课堂上，教师要让学生不断地通过朗读去体会课文，在此基础上，可设计一些感悟性的问题让学生思考。如孙双金老师教学《二泉映月》一课，当长大了的阿炳想听奇妙的声音，可他听到的却是叹息声、哭泣声、激愤的倾诉、倔强的呐喊……此时孙老师设计了几个感悟性的问题：为什么他听到的不是“奇妙的声音”？音乐是怎样支撑阿炳苦难的一生的？通过充分的朗读，在讨论交流后，学生真切地感受到了阿炳对悲惨命运的抗争、对幸福生活的向往。
     在交流感悟中，学生实现了自我超越。他们不断接纳别人的独特感悟和体验，不断扩大自己原有的视角，最后又回到自身，形成一个新我。因此，交流感悟应该成为整个阅读对话过程中的核心环节，它对全面提升学生的语文综合素养具有举足轻重的作用。