面对新形势，教师既要认真钻研教材，创造性地使用教材，又要精心设计和组织教学活动，提高语文教学效率。同时，教师只有转变语文教学理念，提高语文教学技能，才能打造高效语文课堂。
     一、重视预习指导
     预习是学习的前提，只有进行认真预习，才会有更好的学习效果。因此，教师要重视对学生的预习指导。
     1.要明确预习要求 教师应该让学生明白预习内容，明确预习要求，明了预习目标。预习过程是学习过程的开始，学生要努力完成预习任务。初读课文，标出生字新词，设法理解；再读课文，理解语句，读中质疑；熟读课文，力求正确、有感情，读有所悟。
     2.要注重传授预习方法 学生在学习生字新词时，可采用查字典、联系上下文等方法理解；遇到疑难问题，可上网或自己查资料解决；仍解决不了的问题等到上课时再解决。
     教师在上课时，对学生的预习情况要及时了解，要为学生创造一个表现自我、展示个性、体验成功的舞台。这既是对学生预习结果的检查，又是让学生交流提高的过程。学生的预习结果得到了老师和学生的认可，就有了预习的成就感和自主学习的动力，就能更好地提高预习的质量。
     二、鼓励自主学习
     《语文课程标准》指出：语文课程要爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
     教师不能一味注重“教”，而应侧重指导“学”。在教学中，教师要指导学生掌握学习方法和探究方法，增强学生的自主学习和探究学习能力。教师要下功夫，从学生已有的知识经验出发，营造氛围，创设情境，让学生积极思考，自主探究，自主解决问题。
     教师要让学生成为学习的主人、课堂的主体、活动的主角。教师在教学过程中要善于引导，授之以渔，适时进行点拨，潜移默化地教给学生自主学习的方法，让学生自主学习，学会学习。
     三、转变思维方式
     《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
     教师要把课堂变成生动活泼的学习空间，变静态单一思维为动态多向思维，关注学生不经意间迸发出的思维火花。教师要认识到自己不仅是教材知识的传播者和教案的设计实施者，更是课堂的主导者。教师要关注学生在课堂中的表现，欣赏学生的奇思妙想，及时鼓励创新思维。
     四、精心设计教案
     教师只有精心备课，精心设计教案，上课才能得心应手，如鱼得水。
     1.要联系生活 备课时，教师要认真分析教材，有针对性地搜集相关生活资料为上课服务。生活即教育，交流畅叙、情感表达的生活空间，其实就是语文学习的最好课堂。生活铸就了语文，用生活来激发学生学习语文的兴趣是最适合不过的了。
     2.要简洁明快 情节不要太多，一堂课中，要尽可能使情节明快、集中，便于学生投入足够的精力和时间有效地学习；环节不要太细，太细了学生的主观能动性就会被约束，达不到放手让学生自主学习、自由探索的效果；问题不要太小、太易，答案显而易见，调动不起学生的学习兴趣，反而会影响教学效果。
     五、优化教学结构
     《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。
     先学后教，是一种务实的教学形式。只有学不会了，学生才有受教的欲望和渴望；只有了解学生的已知与未知，教师才能明确教什么、怎么教。学是教的前提，无学必无以教。在学生学的基础上教，教学效果才会更好。
     课堂教学，教师要多运用启发式、讨论式教学，让学生在学习的过程中把握知识的规律，体验成功的乐趣，体验交流合作的价值，这比让他们单纯地接受知识要有趣得多，有效得多。
     面对新课程，教师只有转变教学理念，打造高效课堂，才能大幅度地提高语文教学质量。