对于这届学生，我的班级管理工作取得了一些成效。曾经乱糟糟，只有两三个人愿意举手发言的课堂，如今人人踊跃发言；曾经几乎全班学生回家都不写作业，如今家庭作业完成情况已让老师满意……无论家长，还是任课老师都说：“这个班级进步很大。”
     但是，作为班主任的我明白，优秀的表象下还隐藏着危机。学生执行班规仍然被动，尤其表现在自习课不愿意写作业的学生比较多；作业正确率几乎没有进步，速度慢的学生非常多，逼得我不能坐着批作业，只能不停巡视，随时批改“缓慢分子”的作业……结果，我很累，学生也很累。
尝试放手，曾有惊喜
     其实，这个学期，我已开始尝试培养学生自主管理的能力：早上的早读，中午的学习，均以学生自学、班干部组织为主。这样的自主管理虽然本学期才刚开始，但已给我带来了一些惊喜。我去南京听了4天课，回校后，数学老师告诉我：“你不在班级，学生已经疯透了。不过，数学居然比10班考得好（有难度的试卷），真让人意想不到。”代课老师对我说：“张老师，你们班的字写得真是非常好！”这些惊喜让我发现，原来放手是这样美丽！学生并不需要我死盯看牢，也不需要我手把手地教，很多时候，他们知道怎样管理自己，自己教育自己，只是我以前太不放心他们，总以为离开了我就不行。
     广泛阅读，深入思考
     班，还是原来的班，人，还是原来的人，为什么换一种方法之后，师生关系就如此不同呢？这种变化的反思，激发我不断探究教育的本质。
     思想在阅读中发生着更深刻的改变。我发现学生成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指导和鼓励；我也深刻地认识到听过的知识总有一天会被遗忘，看过的知识也只是会相应的明白，只有自己真正去做的才能转变成自己的东西；教师要告诉学生，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，都必须通过自己的积极思考和实践行动来实现，无人可以替代。
     这样，我在解放学生的同时，自己也获得了解放。
     换个思路，华丽转身
     1．戒掉“导师症”——教师应当是学生探索的好伙伴
     老师做长了，常常患上“导师症”：总认为学生不成熟，没经验，经常在学生面前指手画脚，不相信学生能够为自己做主。殊不知如（下转第8版）（上接第6版）果我们不相信学生能自己做主、自我管理，总是越俎代庖，那么学生的精神成长就会无限期地延迟，甚至还会成为精神的侏儒。这也解释了为什么刚工作那几年，我的班级纪律一直很好，但是成绩却长进不快，就是因为我指导学生太多，要求学生太听话，以至于他们的积极性和主动性基本丧失。
     怎么办？现在我明白了，自习课出现了问题，不应是我来找方法，而应让学生自己去想办法，想出路。和学生一起探索，一起想办法，学生就会更加主动地想出多种办法来加快作业速度，提高作业质量。正如《学习的革命》中所说的：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”如此，相信这届学生的成绩也能进步得很快。
     2．真诚对话会——教师应当是学生成长的服务员
     不断反思和琢磨之后，我也找到了为什么这届学生常常消极反抗老师措施的根本原因。别看至少有三十几个都是后进生，但他们也都想做自己的主人，而不是被动的管理者。既然如此，我为什么不满足学生的这种心理需要，给他们提供更好的服务呢？
     我打算每周班会课时，抽出五到十分钟时间，和学生开开对话会，谦虚地请学生为班级提意见、想办法，谦虚地为大家的自主管理提供更好的服务。学生提出的意见，一定是我考虑不周的地方；学生的意见得到采纳，问题得到解决，一定能让他们感受到自己在班级中存在的价值。