语文学科教学追寻质量，提高教学质量的关键是提高课堂效率，需从“教”的动态中去探析。语文教师对教学的敏锐度，对教材语言的表达和内容形式的把握等，是一个繁杂而又值得探讨的话题。
     一、关注学生起点，巧设教学目标
     课堂教学的生成是内外因相互作用的结果，学生的主体性是课堂生成的内因。因此，教学活动必须建立在学生的认知水平和已有经验的基础上，教师必须准确把握学生知识能力的水平，制定明确的教学目标。
     1.明白学生把握文本的纵向起点
     各年龄段的孩子对现行教材中不同题材的理解起点是有层次的。如，说理性文章《说勤奋》在低年级仅仅是让学生了解文体结构、提出观点、选择典型事例来说明观点；到了高年级《滴水穿石的启示》一课则要求我们用自然现象、古训提出观点，并从正面和反面、古今中外、名人和普通人等不同角度分析事例，使学生在逐步的学习思辨中，慢慢积累说理文的知识。
     2．捕捉学生把握文本的横向起点
     学生对同一篇教材中关注的知识点更是各不相同，教师需要让学生做课堂的主人，自由交流个人的所思所感，并能及时捕捉学生共同的疑点，调整教学目标，改变教学计划，创造性地进行教学。如，二年级《水乡歌》一文，在学生质疑的过程中，教师捕捉到了“处处绿水荡清波”的“荡”这个生字是学生们理解上的难点，于是进行适时的情景教学，这样不仅让孩子们扎实地掌握语文的基础知识，更让他们感受到了语言文字的神奇魅力。
     二、善待教学资源，突出教学重点
     教学资源是为教学的有效开展提供素材等各种可以利用的条件。教学资源形式多样、种类繁多，但最常见又唾手可得的是文本资源和课堂生成性资源。
     1．有序处理文本资源
     教材是最重要的文本资源，是教学的重要凭借和依据，语文老师要正确、合理地处理文本资源。如四年级《宋庆龄故居的樟树》一文，作者没有一开头就点明“樟树”，而是在这一段最后才点出，给读者深刻的印象的同时也能承上启下，过渡自然。教师在语文教学时，既引导学生在阅读中收获阅读方法；又引导学生感悟作者表达方法收获写作方法；还引导学生运用关联词语等进行语言操练，锻炼表达能力。
     2．智慧应对生成资源
     课堂教学是一个复杂的系统，它充满问题和变动。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多“非预期性”的教学问题。教师应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用生成资源。
     三、预设调控课堂，优化教学过程
     教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，从这个意义上讲，教学过程是一个前期充分预设而又临场调控的过程。
     1．充分预设常态课堂
     语文课堂教学过程要优化，教学设计找切入点，提问很重要。如《欢乐的泼水节》一课，将提问“正式泼水前，他们都做了些什么？”换成“正式泼水前人们是怎么做的？”，教师引导学生想象当时的场面，感受人们的心情。针对同一内容，提问方式略有改变，对学生思维的训练也是迥异的。
     2．有效提炼课堂信息
     教师要善于捕捉学生的思维闪光点，把握启发的时机。当学生提出的问题发人深省、对深入理解教材有一定价值的时候，教师应因势带领学生进行讨论，将学生的思维引向知识的深处。有位老师教《李时珍夜宿古寺》第四自然段时，学生间有这样一段对话：
     甲：我从“蒙上了厚厚的蜘蛛网”知道这里已经很久没有人来过了。
     乙：我从“布满了灰尘”可以看出这里很脏。
     丙：蜘蛛网和灰尘都可以打扫干净，而“长满了青苔”说明了这地方不仅脏，还阴暗潮湿，是不能住人的。
     这时，教师及时提炼“蛛网”“灰尘”“青苔”的信息，引导学生感悟李时珍一心为民的精神。通过对生成资源进行整合、提炼，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，促成教学的不断发展和生成。
     教学质量是不该忽视的学科追求，我们心中有学生、有目标、有过程，方能掌控学生起点，把握教学重点，从容面对学生，有效提高教学质量。