作文能力是语文能力中最重要的能力之一，然而现在很多学生都非常畏惧写作文，这在某种程度上跟作文评价有着很大的关联。传统的作文评价，往往过分强调甄别和选拔功能,只有极个别学生能够体验到成功，大多数学生在评价中成为了失败者，习作兴趣和积极性也因此被扼杀。
     此外，作文评价通常都由本班语文老师独立完成，工作量巨大，标准单一，往往是寥寥几句评语了事，导致学生也无从下手修改文章。抑或有些老师非常卖力地给每个学生修改习作，改得满眼血丝，生怕漏了丁点语法错误，篇末再来段点评：“你该这样这样写……”学生看到裁判式的评价后，反而失去了写作的兴趣。由此可见，作文的评价方式亟待改变。以下是我对作文评价方式改革的几点建议：
     一、细化加分，享受习作的乐趣
     体验学习是以关注学生的生命发展为根本理念，细化到作文评价中也必然带来评价方式的根本变革：倡导方式多样的发展性评价，让每个学生都能享受到习作的乐趣。因此，我们可以将加分细分多元化：1.给划出自己文章中优美词句的作文加分；2.给某些细节描写特别认真的作文加分；3.给重写的作文加分。这样的评价体系能最大限度地保护学生的写作积极性，给予他们体验成功的可能性，也体现出课程标准“重视过程”的要求，促使学生的潜力不断爆发。
     二、多层评价，促进习作的发展
     对所有的学生都采用同样的评价标准是不合理的，因此，在作文评价中要实施差异性评价。让学生明白写作的方向和自己的成功所在。一段时间后，根据作文水平再进行调整。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，能促使学生在对自己进行横向比较的过程中不断增强自信，更好地发挥评价的导向和激励功能。我们应当遵循“学生是学习主体”这一原则，彰显“以学为本”的新一轮课程改革教育理念，把学习的主动权还给孩子。
     三、多角度打分，鼓励习作的个性 
     评价学生的作文要多几把评价的尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。比如，一次关于养蚕经历的习作，由于学生体验过程的不同，结果的不同，形成的主题也形式多样。有的学生写了蚕宝宝不断变化的外形，有的学生写了蚕吃桑叶时的有趣姿态；有的学生写了自己如何发动全家找桑叶的过程……
     每个孩子用自己独特的视角，发表与众不同的见解。个性化的语言、生动的细节描写，采用不同的体裁来表现自己的感悟。作为教师又怎能简单地用分数来将这珍贵的感悟分成三六九等呢？其实，在写作过程中有独特的体验，其本身就是一种经验的累积，更是一种成功。
     四、多方位展示，体验习作的成功
     为了让学生乐于写作，体验习作的成功。我设计了一系列活动：1.当堂写作，当堂表扬。口头作文评价能提高学生写作的兴趣，这是至关重要的展示。2.开展优秀习作沙龙会。让学生自由交流在作文中出现的优美词句、精美片段，养成互相学习、共同进步的好习惯。3.班级佳作本。让学生将自己的优秀习作、片段等都摘录在佳作本上，在班级、网站上展示，给学生一个展示自我的平台，从而让学生体验到习作的成功和快乐。4.发表学生习作。帮学生把愿意发表的优秀作品投到校报《晨露》、《扬子晚报》或者班级网站上等，请家长、老师、同学等阅读，帮助修改、点评。习作发表的神秘感被打破了，不同水平的学生都能享受到写作的乐趣。
     法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”作为教师，我们有责任去探索最有效、最适合学生的多元化、多层次、多角度、多方位的评价方式，增加孩子的信心、兴趣、成功感，减少对习作的畏惧，悄悄改变“质”。总之，我们在作文评价中坚持以学生发展为本，从重视文到关注人。相信终有一天，学生会体验到作文评价的魅力，从而不断写出更“给力”的作文。