在小学品德与生活、品德与社会课教学中，情感已成为联系道德认识与道德行为的中间环节，是实现由“知”到“行”转化的内部条件，同样也是品德内化过程中强大的动力和催化剂。那么在《品德与社会》课堂中怎样做才能激发学生的道德情感，指导学生的道德行为，达到“润物细无声”的效果呢？经过教学实践，我觉得应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终，达到认知和情感的统一。   
     一、寻求兴趣点，诱发情感体验
     兴趣是推动学生探索知识和获得能力的动力，是调动学生积极性的催化剂。教学时我们应依据教材的特点，善于从教材中寻找“趣味点”，想方设法采用各种教学方法和手段，激发学生学习的积极性和主动性，使他们体验到上课是一种享受，从而提高课堂实效。
     我曾经有幸听到无锡市教学能手徐老师的一堂生动的品德与社会课，课题是《春天来啦》。上课伊始，老师神秘地问同学们想不想听一首好听的歌，同学们异口同声地说想听。于是一首悦耳动听的《春来了》配以活泼的画面展示在学生面前，学生们沉浸在温馨的旋律之中，听后都跃跃欲试，想表达自己的感受，课堂上呈现出了第一个小高潮。接着老师顺势问：“大家想去我们美丽的校园寻找春姑娘的足迹吗？”学生们的兴致更高了。于是在老师的带领下，学生们走出教室，走进大自然。徐老师鼓励学生用自己独特的方式来记录春天，学生也迫不及待地想要展示自己的发现和收获。在交流的过程中，徐老师创设了一个宽松的“聊天”氛围，让学生就自己感兴趣的内容进行交流、探究，课堂上高潮迭起。
     二、借助闪光点，激发情感体验 
     品德课教学的最终目的，是指导学生的道德行为，培养学生的道德习惯。但由于小学生年龄小，很难控制自己的情感和行为，他们明白了道理，但并不一定能做得到。对榜样行为的观察和心理的模仿，会对小学生的道德认识和道德情感产生巨大的强化作用，而接近儿童生活实际的人物形象对他们的影响更大。
     在教学中，我设计了一系列的督促计划，鼓励学生实践，深化学生情感体验，达到“知”和“行”的统一。如在上完《爱清洁，讲卫生》一课时，我和班里的学生共同商量讨论制定适合本班实际的“卫生公约”，每周开展“三检”活动，班会评出“卫生标兵”，在班中树立榜样，进行表扬鼓励。那些获奖者在我的鼓励下都很乐意发表“获奖感言”。此后，同学们个个争相效仿，达到了强化正确行为的作用。
     由此可见，教学要善于利用榜样人物的模范行为来教育学生，激发学生的道德情感，内化学生的行为。千万不要忽视了学生身边活生生的“教材”。
     三、巧设体验点，生发情感体验
     小学生思想品德的形成，是由量变到质变、由外部要求到内部需要的过程。这光靠品德与生活课、品德与社会课是远远不够的，因此，教师要有明确的情感体验意识，巧设多种体验点，让学生生发多方面的情感体验。
     情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。如在教学《不给邻居添麻烦》一课时，为了培养学生在生活中解决问题的能力，我提出问题：有麻烦了怎么办？首先设置情景：邻居王阿姨的儿子结婚，吹拉弹唱一晚上，小婧一夜没睡着觉，如果你是她，你会怎么做呢？然后让学生合作模拟表演，将自己的真实想法表演出来，每一次表演结束都让其他学生来评价这样的做法是否可行；原因是什么。学生在情境体验中努力寻求化解矛盾的办法，同时也学会了关心他人、理解他人，体会到为他人着想的快乐。
     总而言之，学生的思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，在这四个要素中，道德情感起着“穿针引线”的作用，是由“知”向“行”转化的动力。因此在《品德与社会》教学中，只有充分利用情感因素，“以情感培养情感”，重视学生的体验，才能真正调动学生内在的学习积极性，从而促进学生品德的内化，培养他们良好的行为习惯，达到育人的目的。