教师常常喜欢根据成人的逻辑来假想学生的认知过程，可是，在实际教学中，面对新问题、新事物、新观念时，学生的认知并不一定像老师所想象所预设的那样。教学要促进学生的发展，教师必须直面学生真实的认知过程，变教案为学案，以学为中心、在发展性教学中培养学生主动参与科学学习的意识和能力，引导学生学习。下面就以《探究暗盒里的电路》一课为例谈谈我的看法。
     一、果断剪切，突出重点
     新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景无法预见。课前预设越多，课堂上学生的自主空间越小，所以教学的预案不妨简单一些，果断剪切，突出重点，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，充分体现“一英寸宽，一英里深”的新课改思想。
     在《探究暗盒里的电路》一课中，教材要求学生设计并制作一个简单的电路让同伴来检测，目的是通过学生自己组装电路，加深学生对电路的认识。我在教学中发现，让学生制作暗盒会浪费大量的时间，而且在教学中用学生制作的暗盒去检测，实验往往以失败告终。因此，我放弃了在课堂上让学生制作暗盒的过程，把大量的时间用于探究暗盒里的电路，让学生用足够的时间主动积极探究暗盒中的电路，充分观察、体验、交流，有所感悟和思考，尽情地享受发现的乐趣。
     二、恰当引导，突破难点
     从哲学的意义上说，事物是在不断发展变化的，教学过程也不例外，它是师生及多种因素间相互作用的动态推进过程。在课堂教学中要敢于暴露学生的思维，发现学生学习中的难点。如果这些困惑和疑点会对学生今后的学习产生重要的影响，就要在不偏离课堂主方向的前提下，适当地调整教学设计，有效地引导学生解决学习中的问题，让学生主动学习。
     在《探究暗盒里的电路》一课中，要求学生检测有六个端点的暗盒。一开始就让学生直接去检测，他们要检测哪些都搞不清楚，更别说要做到不遗漏并正确地画出暗盒里的电路图。因此我认为如何有序无遗漏的检测是学生的难点，只有解决了这个难点，学生才能更容易学习，更主动学习。因此，在让学生动手检测前，我巧设悬念：“同学们，你们知道如何检测才能一个都不重复，一个都不遗漏吗？”学生们马上安静下来，你看看我，我看看你，大脑开始运转起来。我立刻说：“你们先商量一下，想一想如何做到所有的端点都检测到，并且不重复不遗漏？”同学们的话匣子一下子打开了，思维的火花在交流中碰撞。最终，我们得到了规律：先把六个端点编上字母，再把每个字母与后面的字母按顺序结合一次。
     所以，在教学中暴露出学生的思维疑点并不是一件坏事，只要我们适时调整教学设计，进行恰当的引导，就能使学生的思维得到深化、认知更为全面、体验更为深刻。有时这样的插入甚至会成为课堂教学的亮点，促使学生主动学习，达到事半功倍的效果。
     三、敢于放手，突现自主
     教学方案设计，要为学生的主动参与留出时间和空间。在学生探究时，教师不要做过多的干预，因为这时候学生的思维是开放的，给他们的提示越多，他们的思维越受到束缚。在学生交流时，也需要给他们足够的时间和空间，让他们展示自己的研究过程。
     在《探究暗盒里的电路》一课中，当学生在独立探究过程中问：“老师，我对暗盒的判断对不对呢？”我笑笑对他们说：“你把你的想法说给同伴听听，让他们帮你参考参考。”在学生交流汇报时，当学生说到错误的结论时，我们不需要马上表态，可以追问一下：“其他小组的同学认为呢？”让学生们自己去观察，去判断，去改正。
     在新课改的今天，教师对学生与教材的认知需要精确的价值判断，从而不断调整教学活动，为学生的主动学习而设计教学，以合理巧妙的方式促进学生更高效地学习。