在语文教学中，存在着这样一种现象：很多教师把学科知识学得多和学科考试考得好等同起来，觉得要让学生考得好，就得让学生学得多。由于学科知识的边界已经划定了，于是“学得多”往往就成了“学得深”的代名词，所以，教师们想尽办法往深处挖，在教学中不断提高要求，加深知识的难度。
     可是教师的好心没有得到应有的回报，有时恰恰效果相反，学生的成绩不但没有提高，有的还失去了学习的兴趣和动力。因为知识是学生自己学会的，不是教师费尽心思教会的。一味地超越学生的认知能力，把偏、难、繁、杂的知识灌输给学生，只会遏制学生学习的热情，降低学生学习的积极性。与其这样，不如遵循学生的认知水平、降低教学内容的难度，让学生在学科学习上更有成就感，同时，给学生更多自主学习的时间和空间，让他们自己去学习，去内化。
     反思自己的教学，也曾经走过这样的弯路。在语文教学中，我喜欢在文本的基础上进行拓展和深化，大量地补充知识，以此提高学生的语文素养和学习成绩。但是一段时间下来，我发现自己的努力并没有获得如期的效果，学生的知识面没有拓宽，思维的能力没有提高，考试成绩也不够理想。于是我陷入了一种矛盾痛苦的境地。一次，有幸听到了一位语文专家的评课，她评价了低年级语文教师指导孩子给生字扩词这个课堂教学行为，提出如果扩的这个词语学生根本不懂，那么这个词语对学生来说根本没有用处，它只是一个“死词”而已，这样的教学行为是也毫无意义的，可以说是一种无效教学。她的这一番话引起了我的深思，我在教学中有没有给学生一些毫无意义的“死词”“死句”“死篇”？细细反思，发现不仅有，而且还不少。因为我察觉学生在运用词语的过程中，经常张冠李戴、自相矛盾，错误率非常高。这位语文专家的话给了我很大的启示，它让我明白一点，语文教学是要拓展，但是这个拓展应该建立在学生的认知水平上，如果它超越了学生的认知水平，也就是宽度超过了一定的界限，那么这种拓展就变得毫无意义。
     明白了这个道理之后，在以后的语文教学中，我不再一味地追求拓展内容的宽度上，而是在拓展的有效性上下功夫。于是，我在研读教材的时候，不仅深入钻研文本，更研读学生，蹲下身子，从学生的角度出发，有效地选择教学内容，使拓展达到提高学生思维、丰富学生知识的目的。《嫦娥奔月》这个神话故事中有这样一句话：“她经常接济生活贫苦的乡亲。”“接济”是什么意思？孩子们联系句子就知道是帮助、救济等，但我觉得仅仅这样还不够，于是又设计了这样一个说话练习：当老百姓缺少粮食、忍饥挨饿时，嫦娥     ；当老百姓衣服单薄、无法御寒时，嫦娥     ；当老百姓生了病、无钱医治时，嫦娥     。学生联系生活实际说话，对“接济”一词的理解就更加丰满立体，对嫦娥善良的心地也理解得更加到位。文中还有一句话：“她机智地与逢蒙周旋。”对于怎么理解“周旋”，我没有照本宣读，而是让学生想象嫦娥当时的动作、神态、语言，再次进行想象说话练习。通过这样的练习，嫦娥巧妙周旋的形象活生生地展现在学生的眼前。学完这个故事，我又围绕月亮进行必要的拓展：“自古以来，月亮就受到文人的喜爱，他们借月亮来表达自己思念、祝福等感情。请同学们回忆有关月亮的诗句，想想分别表达怎样的情感。”这样的拓展，让学生把前后的知识整合起来，既复习了有关月亮的诗句，又感受到了诗文的情感。以上三处拓展，因为符合学生的认知规律，所以他们能够充分理解，教学的效果也十分理想。
     由此可见，语文教学是一门艺术，更是一门科学，它必须遵循一定的规律和原则。作为一个语文教师，必须准确把握这些规律，并遵循这些规律，只有这样，我们的教学才会达到事半功倍的效果。