每一堂课都由一个个细节组成，只有关注细节，课堂才会更精彩。
     一、预设细节，让课堂充满灵动感
     细节一：新课导入生活情境，力求课堂教学有意义。
     生活导入：
     出示商场服装图，依次闪现出服装价格：98元、195元、101元、208元、92元、189元、105元、210元。
师：妈妈带小明逛商店，看到许多标着价格的漂亮衣服，妈妈问小明：“你能用一句话告诉妈妈这些衣服的价钱吗？”你们知道小明是怎么说的吗？
     生：这些衣服的价格接近100元或200元。
     师：哪些衣服价格接近100元？哪些衣服价格接近200元？请写在你的作业纸上，看谁是估价能手。（同时再现衣服价格）
     生：98元、101元、92元、105元都接近100元；195元、208元、189元、210元接近200元。
     思考一：源于生活，回归生活，凸现课堂教学的生活化。
     建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。为此，教师在设计教学时有意识地创设了贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望，在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用。做到学习知识从生活中来，又回到生活中去。
     细节二：教师启发引导，学生探究学习，促使课堂教学有效率。
     智慧在碰撞中生成。教师如果精心选择有价值的问题组织讨论，既能保证学生有自主探究的思考过程，也能保证自身高效率地完成教学任务。
     出示三所学校组织学生到电影院看电影的场景：
     前进小学看电影人数是男生202人，女生205人；
     红星小学看电影人数是男生195人，女生198人；
     公道小学看电影人数是男生197人，女生208人。
     电影院里有400个座位，请判断可安排哪所学校去观看合适？
     组织学生小组讨论，让学生在小组内共同探讨、交流，从而很快得出前进小学人数超过400，电影院内座位不够。而红星小学不足400人，电影院内座位能够满足红星小学的人数，学生感觉比较有困难的是对公道小学人数的判断。
     （教师播放公道小学学生看电影的座位安排动画，给学生一个感官认识，让学生在思考、讨论中谈谈对估算的理解。在思辨中达到认知。）
     思考二：自主学习，合理设问，提升课堂教学的参与面。
     本着让学生自主参与全过程的新理念，让学生体会发现的乐趣，增强信心。三个问题同时呈现是考虑到让不同层次的学生在课堂上都能有各自不同的收获。
     思考三：巧用媒体，辅助教学，提高课堂教学的实效性。
     多媒体课件可以向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深的把握教学重点、难点，有利于学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
     二、课后反思，使课堂充满真情感
     细节三：遵循学生认知规律，平等互动，促进学生能力发展。
     摘取一段在引导学生探究估算方法时，教师和学生的对话：
     师：那么究竟怎样来估算呢？以上题为例，请问这两样商品（一百零几元、二百零几元）大约一共要多少钱？大约是什么意思？
     生：大概，差不多。
     师：是的，那你能估算出总价吗？
     生：我觉得可能是100+200=300元。
     生：我觉得在302到318之间都有可能。
     师：真能干，能估计出总价钱的区间，那刚才他列这个算式是把这里的价钱怎么处理了？
     生：都当成是整百数来计算了。
     师：你真会发现。是的，在估计时，把某一个数处理成与它最接近的整百数，这是我们在估算时经常用的一种方法。
     思考四：有效提问，在交流中生成，体现课堂教学的互动性。
     设计课堂提问时要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时给予必要的启发，引导学生进行充分思考。
     “海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注与研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……因此，我们数学教师要在每节课的细节处下功夫，才能使我们的数学课堂更加灵动，充满魅力。