陶行知先生曾经说过：“处处是创造之天地，时时是创造之时，人人是创造之人。”探究性实验教学就属于创造性教学模式，它是现代教学理念下一种全新的教学方法，强调让学生在探究的过程中获取知识，并更加注重培养学生获取知识的方法。探究性实验教学着力于让每一个学生的潜能都得以发挥，都成为自信、自强和具有实践能力的创新型人才。它可以充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新精神和实践能力。
     探究性实验是一种新的学习方式，是让学生自己通过运用实验手段，探究未知的现象，并在获得现象的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解，培养学生的感知、动手能力，这也就决定了探究性实验具有以下几个特点：
     1.学习的自主性：学习的自主性，突出表现在学生在学习过程中积极主动地去探索，并有意识地对自己的学习做出安排。学生自主学习，强调经历一种过程与方法，把动手动脑作为教育的基本形式。学生在探究性实验过程中，需要运用判断思维和逻辑思维，始终处于积极、活跃、兴奋的状态，增强学生自我发展的能力。
     2.学习的过程性：探究性实验注重的是过程性。学生在自主参与的过程中，形成了知识的建构与运用、技能的形成与巩固、经验的丰富与提升，情感、态度和价值观的丰富和完善等也得到了充分的培养，使学生掌握获取知识的方法，而不只是单纯地授予学生知识，这就为学生的终身学习打下了良好的基础。
     3.学习方式的合作性：每一个学生在自己探究的同时，还注重与同学进行探讨、沟通等合作学习，学生在探讨、沟通过程中将自己的想法与其他同学比较，从多个方面提高自己的水平，改正自己原本想法的片面性和局限性，最终达到自己的目标。
     探究性实验教学的基本程序为：①提出问题；②依据已有的知识、经验，做出与问题有关的推测；③制定实验方案，进行化学实验，通过分析、归纳、推理证实或否定自己的推测；④得出合理的结论和问题的答案。以二氧化碳的实验室制法为例：
     1.提出问题
     教材在讲述二氧化碳的实验室制法时，主要强调用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的盐酸溶液来制取。在分析了原理后，引导学生提出问题：用碳酸钠能否代替碳酸钙？稀硫酸能否代替稀盐酸？
     2.猜想与假设
     学生思维活跃地提出多种猜想与假设，教师适当的对学生的思路加以引导。 
     假设一：碳酸钠也是含碳酸根的物质，它能够与盐酸反应生成二氧化碳。
     假设二：稀硫酸中也含有氢离子，它也能与碳酸钙反应生成二氧化碳。 
     3.设计实验，进行验证
     让学生们在提出假设的基础上，设计出实验方案。教师对学生的实验设计进行检查，并给予适当的指导。
     实验一：用大理石和稀盐酸反应，能放出二氧化碳气体，速率适中。
     实验二：用碳酸钠与稀盐酸反应，能放出二氧化碳气体，瞬间完成。
     实验三：用大理石和稀硫酸反应，一开始能放出二氧化碳气体，但反应很快停止。
     4．解释与结论
     由实验现象让学生分组分析、讨论。假设一和假设二都是正确的，但实验二尽管能反应，可是反应的速率太快，不易控制。实验三中碳酸钙与稀硫酸能反应，但由于生成的硫酸钙微溶，覆盖在大理石的表面，阻止了反应的继续进行。从而得出结论：不能用稀硫酸代替稀盐酸或用碳酸钠代替大理石制取二氧化碳气体。
     通过以上学生主体的活动程序，学生既能在探索得过程中获取科学的知识，又学会了科学探究的一般方法。
探究性实验教学既能传授给学生知识，又能教给学生获取知识的方法，达到“授人以渔”的目的。学生的学习不再只是单纯的获得知识，而是通过知识的学习，在能力、方法、态度、情感等方面得到全面的提升。这是我们实施探究性实验教学的目的，也是素质教育所追求的目标。