在新课程理念下的习作教学中，部分教师对“自由表达”理解偏颇，习作教学步入了误区，出现了令人担忧的现象，这是与当前课程改革理念相悖的。只有正确处理好“自由表达”与“减少束缚”的关系，注重情感、态度、价值观的正确引导，将“自由表达”与作文基本功训练紧密结合，才能使学生在广阔的写作空间里自由地表达。
     《语文课程标准》对小学习作要求作了这样的阐述：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这是针对传统作文教学弊端提出的新理念，目的在于倡导实现习作的个性化，使学生自由表达主观感受，培养学生创新精神。
     然而，在实际教学中，一部分教师对“自由表达”理解片面，习作教学步入了误区。有的教师认为“自由表达”就是让学生想写什么就写什么，无需提要求，不用教师多指导。甚至有个别教师认为“文品和人品的结合绝不是作文教学的成功”。有的学生在“自由表达”的保护伞下，随意地写，无明确的写作目的，这种现象与当前课程改革是相悖的，必须采取有效对策加以解决，使学作文与学做人走向高度统一。
     一、正确处理“自由表达”与“减少束缚”的关系
     《课标》中所提出的“自由表达”的习作教学新理念，是在继承传统作文教学经验基础上的创新与发展，体现了教育的时代精神。《课标》中是说“减少对学生写作的束缚”，而不是消除全部的束缚。习作应是在一定要求的约束下的自由表达。
     在课程改革的今天，习作教学中应给学生四方面的自由。一是命题的自由；二是选择文体的自由；三是选取材料的自由；四是语言表达的自由。《课标》中倡导的“自由表达”，目的是为了开放学生的思维方式，呵护其创造性火花。教师不能无视学生习作中的思想倾向，一味地任其无目的地随意表达。在当前习作教学中，教师应正确把握“自由表达”的度，处理好“自由表达”与“减少束缚”的关系，让“自由表达”能为学生的习作提供广阔的空间和有利的条件。
     二、注重情感、态度、价值观的正确引导
     新理念下的习作教学，注重培养学生自由的心性与表达能力固然重要，但不能打着“自由表达”的旗号，纵容学生习作庸俗、暴力与无视尊严等负面因素。
     在习作指导中，注重对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，是教师义不容辞的职责。当发现学生习作中出现庸俗的内容或流露出不健康思想时，教师应及时进行纠偏，加强正确引导，使学作文与学做人同步发展。作为肩负教书育人双重任务的教师，决不能因自由表达而忽略了人的价值观，而要让学生在文明教化的轨道上，自由地发挥他们的天性。
     三、自由表达与作文基本功训练相结合
     新理念下的习作教学，在引导学生自由命题、自择文体、自选材料、自由表达的同时，要加强作文基本功训练，二者结合，相得益彰。
     学生要想写好作文，必须具有组织和表达习作材料的能力。落实自由表达理念，应与作文基本功训练紧密结合起来。一要读写结合，依法仿写；二要关注生活，学会观察。教师要引导学生调动所有感官，对周围事物看、听、触、闻，去体验，去发现，去获取独特的感受；三要注重积累，锤炼语言。首先，在阅读教学中，引导学生通过朗读，品味、揣摩、赏析语言文字的内涵，领悟语言文字准确、规范的妙用，学习其表达方法，并摘抄文中的妙词佳句；其次，指导学生运用添减、调换词语、变词次序等比较方法，进行句子专项训练，体会准确运用语言文字的妙处。苦练语言基本功，就能使习作文通句顺，言而尽意。
     总之，在当前习作教学中，只有正确把握“自由表达”的度，密切关注学生习作的价值取向，将自由表达与作文基本功训练紧密结合，才能使学生在广阔的写作空间里，自如地表达独特的感受，真正实现写作的个性化。