常常听到大家这样评价低年级的语文课堂，课堂教学没深度，课堂容量小，学生不会配合教师，教学中可呈现的亮点太少……难道低年级语文教学就这么难吗？
     后来我有幸聆听了许嫣娜老师的《说说我的家》一课，这是一节一年级上册的口语交际课，让我佩服不已的是整节课孩子们说得都很投入，而教者并没有组织课堂纪律，这种和谐共生的课堂状态令人羡慕和向往。观摩完之后，我觉得我们的低年级语文课堂还有很多值得探讨和学习的地方。
     【案例一】：创设情境，激发兴趣
     古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从小背诵古诗有利于增强孩子的记忆力，对孩子们的眼界、胸怀、修养都大有帮助。
     目前，孩子们阅读古诗的现状大都是被逼无奈、痛苦不堪。摆在我们面前的困难是，如何激发起孩子们阅读古诗的兴趣，如何让他们享受背诵古诗的乐趣？在一节二年级古诗阅读指导课上教者设计了这样的导入环节：
     师：小朋友们，有一位神秘的嘉宾他来到了我们的课堂上，还给大家带来了礼物，你们看他是谁？
     师：智慧老人说要想拿到礼物得闯过三关，你们敢挑战吗？
     （学生们很兴奋，课堂气氛也随之活跃起来。）
     师：第一关：在爸爸的书房里挂着这样一幅字，       ？告诉我从小要珍惜时间学习。
     （学生的潜能被调动起来，顺利过关。）
     师：第二关，当我们取得成绩时，老师时常提醒我们：百尺竿头，更进一步。这句诗是       ？
     （闯过第二关孩子们更是热情高涨。）
     师：第三关，老师的头发是为谁而白？老师脸上的皱纹是为谁加深？
     （他们陷入了沉思，卡住了。）
     师：看来小朋友们积累的古诗还是有限的，还要继续学习呢。
     苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”这“火药”便是学习的兴趣，激发学生的兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。低年级学生喜爱童话故事，教者巧编童话调动学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。当然，情境创设这种教学手段除了导入新课的作用，还应该引发学生学习的动机，为学习新知做好准备。
     本课中教者设计了新颖有趣的导入形式——游戏闯关。前两关稍稍简单，利于树立学生的自信心，到第三关时让学生明白他们积累的古诗还远远不够，利用他们不服输的心理激发学习兴趣，为后面的学习埋下伏笔。 
     【案例二】：学有法指，高效合作
     《语文课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样把小组合作、自主探究这种学习方式真正应用于课堂而不流于形式，一直困扰着我们。
     苏教版二年级下册《识字3》一课中，教者设计了两次小组合作学习。第一次是在学生初次自由朗读字音之后，让每个人在小组内轮流朗读，然后组内互纠字音，最后以小组的形式汇报读词，比一比哪一组读得最好。这个环节强调的是合作学习，有效地让每个学生都认真地读起来，学生互纠字音更是巧妙地化解了字音教学的重难点，比起机械地跟读，合作学习大大提高了学习效率。
     第二次合作是在学生会读词的基础上，小组探究活动，教者设计了以下几个步骤：1.找词语的相同点；2.观察偏旁演变表；3.交流：我发现了什么？这个发现帮助我们干什么？让学生探究之前，教师先出示步骤，着重指导学生学习方法，让学生探究时有法可依，循序渐进，逐步发现隐藏在词语里的规律。
     【案例三】启迪想象，激活思维
     苏教版一年级下册《鲜花和星星》一文是一首儿童诗，这首诗语言浅显易懂、生动活泼，课文也配有精美的插图，很适合训练儿童的观察力和想象力。
     师:同学们，其实一年四季中还有许多事物像鲜花和星星一样又多又美。你们知道老师最喜欢什么吗？老师最喜欢那浩瀚无垠的海洋里（出示鱼图）这美丽的鱼儿，我想学着这篇课文写一首小诗，你们能帮帮我吗？
     （出示：我最喜欢海中游泳的  ，这儿  ，那儿  ，真比  还多。)
     师：小朋友，还有哪些东西是又多又美的呢？你能不能也来做个小诗人，模仿书本上作一首诗呢？
     生：梨花和雪花
     白云和羊儿
     蝴蝶和枫叶
     ……
     随着课程改革的推进，语文的价值被不断挖掘，我们从“阅读本位”的观念转变为“写作本位”读写观，即写作是儿童语文能力的最高呈现。在课堂中我们关注“写了什么”，更要关注“怎么写”。教者在“拓展延伸，走进生活”这一环节中，把阅读教学指向写作，让一年级的儿童在阅读和写作之间进行了一次有趣的互动，启迪他们推开语言“秘妙”的大门。
     这三节课中每个儿童都进入自主的学习状态、有差异的发展状态和自然的生命成长状态。我们必须以“儿童”为本，蹲下来看儿童，关注低年级儿童学习心理特点和学习策略，不断探索和实践低年级儿童在语文教育中究竟需要什么，教师应该让语文教育更适应儿童，不是让儿童适应我们的语文教育。每节好课都得有理念支撑。如果不能把学习、内化的新课程理念准确地转化为课堂教学行为，我们的语文课堂里将会出现阶段性的教学目标模糊。