陶行知先生提出的六大解放中明确要求：要解放学生的嘴，让学生能说。语文新课程致力于学生语文素养的形成和发展，而学生的口语交际能力又是学生语文素养的重要组成部分，是学生全面发展和终身发展的基础。《全日制义务教育语文课程标准·实验稿》（以下简称《标准》）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径是语文实践，也就是要为学生创设语文学习的实践环境。那么，在口语交际教学中，如何去实践，如何给学生创设良好的生活实践环境，提高学生的口语交际能力，进而“解放学生的嘴”呢？下面谈谈笔者在这方面的初步探索。
     一、在创设的生活环境中形成良好的交际习惯
     学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力，所以在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。正如陶行知先生所说：“是好生活就是好教育。”在让学生养成讲普通话的习惯方面，我们应该多方面创设情境：在教室内外挂上“请讲普通话”的横幅；早晚要求学生听广播、看电视，课间和中午等时间播放课文朗读录音；开展讲故事比赛活动，把学生讲的故事录下来，再播放进行评比；让学生轮流到学校广播台主持节目；在班级经常开展一些辩论会……通过创设这些生活实践情境，让学生在潜移默化中获得规范、准确、生动的口语表达能力。
     二、在创设的生活环境中学会与人沟通
     《标准》对义务教育阶段的口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。怎样让学生学会表达与交流，学会进行人际沟通呢？其关键是把学生置于人际沟通的实践环境之中。在教学《第一次抱母亲》一文时，当学生从文中体会到母亲对子女的疼爱之心和子女对母亲的感激之情时，我们创设了这样一个让学生与父母进行沟通的情境。
     师：你们的父母疼爱你们吗？你们对父母的心情怎样？
     生：爸爸妈妈很疼我，心里真得好感激。
     师：请同学们今晚回家后，问候爸爸妈妈，向他们说一声：“您辛苦了！” 
     通过这一真实生活情境的创设，阻碍沟通的屏障被消除了，既沟通了父母与子女之间的感情，又使学生的口语交际能力得到锻炼。
     三、给学生提供语言创造的平台
     《标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。而口语交际正是“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的一个有效载体。在教学中，我们根据教材特点，努力开发这方面的课程资源，为学生提供语言创造的平台。在教学《牛郎织女》时，学生对文中的人物形象有了一定的认识，尤其是对王母娘娘这个人物，同学们看法一致，都认为王母娘娘十分可恶。于是我们便提出了这样的问题，王母娘娘到底疼不疼爱她的外孙女，这么美好的姻缘她为什么硬要拆散？这一问题引起了学生的争论。一个学生说:“虎毒还不食子，王母娘娘把织女抓回去，也是为织女好，她认为织女下嫁人间，牛郎这样贫穷，织女一定受苦受累，王母娘娘是好心办了坏事……”语文教材中有不少课文的内容要求学生进行复述，在进行复述时，我们不仅让学生把文中的书面语言变成自己的口头语言，还要求学生有创造性地进行讲述，并力求融入自己的情感。
     我们还利用“江苏省风景名胜区——马陵山”这一地方资源优势，组织学生去游览，节假日让学生到山上去做导游，学生把山上的一些自然景观，通过自己丰富的想象后再介绍给游览者，发挥了学生的思维和语言的创造性。
     口语交际重在生活实践，重在实践环境的创设。在口语交际教学中，要发挥教师的组织者和引导者的作用，积极创设口语交际的生活环境，让学生在生活中学习，在实践中成长。学生在特定的实际生活环境中受到熏陶、得到锻炼，增强了口语交际能力，提高学生的语文素养，从而让学生的嘴真正得以解放。