学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。
     一、创设交际情境，进行口语交流
     教师要很好地把握教材，发掘教材内容，发挥它的情境内容，有意识、有能力地去组织学生创设书中的情境，让学生去演、去说、去参与。在轻松和谐的语言情境中解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的嘴，使他能谈。让学生在愉快的环境中无拘无束地进行口语交流。
     如教学苏教版第八册练习二的口语交际：续编故事。这个口语交际训练内容非常有趣，同学们看着书中的精彩插图，再根据提供的材料，展开想象，来续编大家熟悉的狐狸和乌鸦的故事。此时，我让学生首先明确口语交际的要求，然后同座位之间合作，把俩人的故事通过动作语言表演出来。
     二、在语文教学中有意识引导想象练说
     口语交际能力的培养，光靠课堂教学是不行的。作为一个语文教师，我们应充分利用语文教学的有利因素，在教学的各个环节中充分挖掘教材的特点，精心创设语言实践的机会，将口语交际能力的培养渗透于读说训练中。
     1．利用教材中的“空白”进行口语交际能力培养
     不少课文故意设置艺术空白，将思想感情和语言技巧蕴含其中，我们的语文教学就要妥善利用这些“空白”，引导学生进入课文描绘的境界，适时引导学生进行口语交际的训练。 
     苏教版小语教材第八册第十三课《第一次抱母亲》中，最后一节“我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”“……”是什么内容呢？利用这个空白，我设计了“看到母亲流泪”的话题，进行口语交际的训练，并创设了一定的情境，让同学们先说说与自己母亲的感情，有没有看见过母亲流泪？先找学生唱有关于母亲的歌曲，之后同学们开始了发自内心的交谈，有的同学真的是满眼泪花，说得更是真切感人，在这样的情境中，口语能力得到了锻炼，文中的情感更是得到升华。
     2．在畅谈体会中培养学生的口语交际能力
     苏教版小语教材编写的课文蕴含着人生哲理，我们在语文教学中如果能抓住事件或人物行为中值得思考、发人深省之处，启发学生联系实际，畅谈体会，发表看法，这样不仅避免空讲道理，又训练了学生的口语表达能力，可谓收到“一箭双雕”的效果。例如，在学习《天鹅的故事》时，让他们自由畅谈，去体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，在发言中去体悟保护生态平衡的重要性。
     大量的教学实践，使我们认识到，只要善于根据教材特点、学生特点精心设计，就能够创造出形式多样，切实可行的语言实践机会，对学生进行口语交际能力的培养。
     三、在日常生活中，鼓励学生积极主动进行锻炼
     在日常生活中，口语交际无处不在。因此，教师要教育学生在平时的生活实际中，锻炼自己的口语交际能力，也要有意识的在学习生活中去培养学生的口语交际能力。如在学习上有了困难，该如何向别人请教；受了别人的帮助，该如何表达谢意；同学师生之间有了误会，该如何解决等问题，这些都是锻炼学生口语交际能力的好机会。
     总之，口语交际能力的培养，需要我们教师创设各种机会，让学生的口语交际能力在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际交流中，提高口语交际能力，培养良好的语言习惯。