《三只蝴蝶》是一个非常好的故事，它不仅蕴含深刻的道理，而且浅显易懂，适合小班幼儿学习和表演。在家长半日开放活动前，我精心准备了这一活动。
     课前，孩子们已经倾听过故事。在试教课上，我结合小班幼儿的年龄特点，用提问的形式把故事的角色一一引出，如：三只蝴蝶在花园里发生了什么事？雨点落在身上感觉怎么样？把幼儿的想象力和发散性思维都调动起来，让幼儿充满了好奇感，唤起幼儿积极参与活动的热情。在孩子们渐渐理解“大雨把我们淋得发冷了”的含义后，鼓励他们用动作表现出来，为后面的表演作铺垫。
     在回忆蝴蝶与花儿的对话时，我采用个别回忆、集体对话、小组与小组、男生和女生等不同的对答方式让幼儿学说对话内容，并注意语气语调的处理。接着我又结合幼儿的生活经验，进行发散性提问，通过提问让幼儿理解作品的中心，感受到同伴之间要相互关心、帮助，让孩子们知道三只蝴蝶们面对困难时，应该不离不弃，共同解决遇到的困难。
     接下来是本次活动的高潮部分——表演《三只蝴蝶》。我想通过表演游戏，让幼儿学习倾听别人的谈话，学习大胆、清楚地用普通话表达思想。我拿出孩子们喜爱的装饰物蝴蝶翅膀和小花设置场景。孩子们开心极了，个个跃跃欲试。我让幼儿按意愿自主选择角色，努力培养幼儿对表演的兴趣和独立能力。
     听完游戏规则，孩子们很快融入音乐，在我的提示下按情节和人物对话及动作进行表演。我发现在表演活动时孩子们对角色的顺序都非常清楚，虽然故事中的这些对话都具有一定的语言结构，但孩子们只学习了一两遍，对故事的内容掌握得不够流畅，在动作方面不够大胆，导致表演时有等待老师提醒的现象，不注意细节表演，部分幼儿没有融入角色，没有轮到他表演时就在那儿玩耍。我反复思考，决定修改教案。
     在正式对家长开放时，我先让幼儿观看动画《三只蝴蝶》，边看边轻声讲述故事内容，真实形象的画面深深地吸引了幼儿的注意力，也让他们对故事内容有了进一步的了解。又到了表演环节，我先请男孩子扮演蝴蝶，他们都表现出了极大的表演欲望。只有一个叫睿睿的孩子在那儿左顾右盼，我以为他想扮演蝴蝶，于是就邀请他。谁知他一走上来就两手一抱不肯戴蝴蝶翅膀，撅着嘴说：“我才不想做蝴蝶呢。”虽然孩子的想法是没有预见性的，但我已经没有了第一次的惊慌。略微一想，当即决定让他扮演原本没有的太阳公公。睿睿满心欢喜地答应了，我也积极参与幼儿的表演活动，做幼儿的“大朋友”，极大地增进师幼间的感情。因此这次的表演游戏效果很好。
     整节课我精心地设计，合理调控幼儿的情绪，让幼儿能全身心地投入到整节课中去，并把握好这节课的重点和难点。整个活动显得紧凑、有序，目标完成得很好，做到了动静相互结合，充分调动了幼儿参与活动的积极性，游戏在欢快的气氛中结束。很庆幸我没有扼杀孩子的天性，而是随机应变。细想：在表演环节，虽然我是让幼儿自主选择，但最后的决定权还在我手里，都是由我来教幼儿该怎么演，幼儿也只会进行模仿没有创新。教师的这种高控制化指导与幼儿的主动性之间恰恰形成了逆反关系，教师的干预越多，控制程度越高，幼儿越被动，主动性程度越低。睿睿的这一反应就是最好的见证。
     有位专家说：“教育的重点是挖掘潜能、培养特长，使每个孩子都能熠熠闪光。”因此，我觉得表演游戏的教育目标不能停留在固守僵化的教育框框，要适应时代需要，更要老师发挥自己的想象力中最奇妙、最与众不同的思路，从独特的角度探究教学的方式。不仅仅是让幼儿学会讲故事、理解内容那么简单，还要给幼儿思考和想象的自由和空间。只有这样，才能使孩子敢于真实的表现自己，才能够使孩子充分发展自己的个性，才能培养有创新能力的人才。
     孩子们和我在表演游戏中收获了满满的快乐，也像蝴蝶一样在阳光下翩然起舞。