我国著名教育家叶圣陶先生认为，“凡为教，最终目的都在于达到不需要教”。“教是为了不教”已成为我国教育界对教育教学最终目标的共同认识，也就是说，我们的教育要达到使学生获得通过自学来完成自我提高的能力。我认为“不教而教”其实是强化了教师在教学过程中的角色转换，简言之，“不教而教”对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。那么，在教学中，我们应该教给学生什么呢？
     一、敏而好学，不耻下问——教学生“学会疑问”
     宋代学者朱熹说：“读书无疑者须教有疑者却要无疑，方是进矣。”要学生学会质疑问题，关键是要能把握住正确的思维角度。语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。
     从何疑起？怎样疑？教师要教给学生行之有效的质疑方法。比如我们在教学新课文时，可以引导学生从课题上质疑，因为教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。如在教《黄河的主人》时，出示课题后，引导学生质疑。学生问：“黄河的主人指的是谁？”“为什么称他们是黄河的主人？”这些问题直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。除此之外，还可以教会学生从课文的重难点、课文的“空白处”等去质疑问难。
     勇于质疑问难，表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；敢于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。
     二、入于耳，记于心——教学生“学会倾听”
     课程改革以来，新课标诞生了一个新词语——倾听，新课标赋予学生一种新使命——学会倾听。教师教育学生上课时要认真倾听是不够的，因为学生对怎样才算认真倾听还不是很清楚。因此，教师还应该给学生提出一些具体的、可操作的要求。
     首先，学生的神情、动作都能反映学生是否在认真倾听。在教学过程中，我非常重视学生倾听姿势的指导。这样既培养了学生良好的倾听习惯，又有利于教师了解每个同学听课的质量，师生双方都得到益处。其次，我特别注意引导学生在听取同学的发言时，评判他人观点的正误，最后还要作出相应的反馈。这样，边听边思考，学生就会下意识地倾听他人的发言，达到专注。最后，我还注意引导学生不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。这样，不仅提高学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，也培养了学生思维的敏捷性和深刻性。
     三、独学而无友，则孤陋寡闻——教学生“学会合作”
     伴随着语文课程改革的进行，合作学习可谓是其学习的重要组织形式。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。” 
     合作学习的常见形式是小组讨论。实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。在合作学习的过程中，首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行交流，相互质疑，在互助学习中不断提升自己的认知能力。
     总之，在语文教学过程中，“教”的方法有很多，但只有那些贯穿着对学生语文能力的培养和训练，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。学生的语文能力提高了，能自主学习，能有效地提出问题、分析问题、解决问题了，我们教师才可以真正“不教”了。