「教例一」
     ……
     师：请同学们自由读一读课文的第二自然段，说说文中的战士们是怎样保护大堤的？
     （生自由读）
     师：读了课文，说说战士们保护大堤时，心里是怎么想的？
     （生齐读：大堤，保住大堤！）
     师：请同学们想一想，如果大堤保不住，会有怎样的后果？
     生：如果保不住大堤，洪水就会把下面的村庄都淹没了，人们就无家可归了。
     师：所以说，此时此刻，在这些战士们的心中，只有一个念头： 
     （生接读：大堤，保住大堤！）
     师：战士们又是怎么保护大堤的呢？请同学们再去读读这一自然段，划出战士们保护大堤的句子。
     （生自由读）
     生1：官兵们肩扛沉重的沙包……奔跑起来。
     生2：他们一个个奋然跳入水中……筑起一道人墙。
     师：出示：
     1.四百多名官兵闻讯赶到……
     2.官兵们肩扛沉重的沙包……索性赤脚奔跑起来。
     3.他们一个个奋然跳入水中筑起一道人墙。
     师：读读这三个句子，说说你们从中读出了什么？又是如何读出来的？
     生：我读出了战士们都有铮铮铁汉本色。从“官兵们肩扛沉重的沙包……索性赤脚奔跑起来。”这一句中读出来的。
     （生齐读）
     师：还有第一句话，这句话写出了救援部队来得非常快。我们一齐来读这三句话。
     （生齐读）
     师：面对滔滔的洪水，这些战士们有必胜的信心吗？从哪儿可以看出来？
     生：从战士们高声喊道：“狂风为我们……加油！”可以看出。
     师：这真是一场惊心动魄的战斗啊！这个场面可以用一副对联来形容：
     生：风声雨声读书声……水水相融。
     反思：上述教例中，我们不难发现，整节课教师关注的只是怎么教，而不是学生怎么学。教学过程中，教师抛出一个又一个问题，试图引领学生体会文中“战士们”的高大形象，但其实一直都在牵着学生的鼻子走，而忽略了关注学生的思维、个性、能力的发展。未能把学生当作语文学习的主人，未能尊重学生的个体差异和独特感受，剥夺了他们自主学习、感悟、探究的权利。
     「教例二」
     ……
     师：（出示学习要求，指名学生读）大声朗读课文2~5小节，划出文中令你最感动的句子，说说你为什么感动。
     生1：我最感动的是“有的……保住大堤！”这一句，它写出了战士们不怕疼、不怕累，全然不顾的精神。
     师：他们不顾什么？他们只顾什么？
     （生答略）
     师：把你的感受读出来！
     生2：“狂风为我们……筑起一道人墙。”这句话最让我感动。从这句话中我读出了战士们奋不顾身的精神。
     师：你是从哪儿看出来的？
     生2：我是从“奋然”这个词中读出来的。
     师：还有什么不同的感受？（生答略）
     师：谁来读一读这句话。（指名学生读）
     师：你觉得她读得怎么样？（生评）
     师：同学们，你们愿不愿意加入到抗洪抢险的行列中来？（生齐读）
     生3：我从“风声雨声……写照。”读出了战士们为了抢险而伤痕累累，但是他们一点也不放在心上。
     师：同学们见过伤痕累累的人吗？（出示画面），面对伤痕累累的战士们，你想说什么？（生答略）
     师：谁来读一读这句话？
     师：这是一场没有硝烟的战争，却是这样的气壮山河、惊心动魄！把我们的感情融入到朗读中去！
     反思：在这一教学片断中，教师以“划出文中令你最感动的句子，说说你为什么感动？”这一个大问题组织教学，避免了重复、琐碎问题的追问，引发学生的阅读期待，从而构建了整节课教学研读的基本框架。学生在积极主动的思维和情感活动中，既加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，又受到了情感上的熏陶，获得了思想上的启迪。这样的课堂，才是充满生机与活力的课堂。
     总之，语文教学应把关注学生的阅读作为组织教学的重点，把谋求学生的发展作为进行教学的最终目的。课堂教学的目标，就是要让每一个学生都能得到健康、充分的发展。作为教师，我们应该为学生提供一个充分展示自我的平台，让每一个学生在课堂上，都能充分展示自己的个性和生命的智慧，能动地谋求自身的发展，让个性绽放生命的光彩。