众所周知，语文教材具有人文性和工具性双重功能。语文的人文性，要求培养学生的人文情怀，使学生具有良好的审美能力。工具性则是通过教学，使学生掌握语言的发展规律，以及能正确运用语言来表情状物的能力。审美能力的培养无形中促进了语文工具性的使用，语文的工具性又为审美提供表现的载体。对学生进行审美教育，也是语文教学的一项重要任务。
     一、创设情境，培养学生的爱国审美情操
     培养学生的爱国审美情操是语文教学担负的重要任务。教师应结合语文课的优势，因势利导，使学生真正从心灵深处感受祖国之美，从而冶其情，励其志，树立为祖国崛起而读书的伟大理想。我在教学《长江之歌》时，紧紧抓住课文歌颂祖国大好河山的基调，通过多媒体让学生领略长江的宏伟气势。学生们置身这样的氛围当中，耳濡目染，感受真切。我让男女学生分角色齐读后，提问：“长江的气势磅礴，已经给我们留下了深刻印象，文中歌颂长江，赞美长江，大家想想作者实际上在歌颂和赞美什么呢？”接着我要学生写一篇歌颂黄河的文字片断。同学们热情高涨。通过多媒体创设情境，学生如身临其境地感受美、体验美，这有利于培养他们的爱国审美情操。
     二、巧设导语，对学生进行民族自豪感的审美渗透
     《虎门销烟》是学生比较喜爱的语文文本。我在教这篇课文时，我的导语是这样设置的：“大家都知道，中国当时饱受列强的蹂躏与侵略，但是中国人民是不是就甘于忍受列强的欺辱？你们能举出一些中国人抗击侵略者的例子吗？”同学们给出了很多答案，接着我继续导入课题：“中国人民抗击侵略的壮举从来没有停息过。今天，我们来学习林则徐虎门销烟的故事。”我让同学们围绕林则徐虎门销烟产生了怎样的历史影响，其销烟的行为表现了中国人怎样的情怀这一问题来解读课文。由于导语设置紧扣中心，从而节省了教师讲解的时间，提高了课堂效率。更重要的是，课文的学习以激发民族自豪感的主题导入，学生为中华民族不屈不挠的精神品格感到自豪的同时，也锻炼了他们的口头及笔头表达能力。
     三、现身说法，对学生进行孝道教育
     现在的小学生多为独生子女，是家庭的中心。众所周知，这种现象往往在孩子身上表现出一些负面影响。所以加强对学生的孝道教育，使其养成尊重长辈的良好道德品质势在必行。我充分利用小学课本中的《可贵的沉默》《借生日》《鞋匠的儿子》等课文对学生进行孝道教育，利用这类课文对学生进行孝道教育的时候，要注意让学生现身说法，结合实际，了解父母及长辈对孩子的关心，从而激发孩子尽孝的欲望。从小养成爱父母、爱家庭、关心别人疾苦的良好品质。同时，要注意进行语文教育实践活动，例如，开展让学生在节假日到敬老院给老人做好事活动，到工厂参加社会实践活动等，这些都能有效地给学生以切身体验，树立为长辈为别人创造价值而获得个人幸福的观念。
     四、步步设疑，对学生进行抗击挫折的审美教育
     我在教学《厄运打不垮的信念》时,充分考虑到课文中的情感元素，确定教学本文的基调。一进入课文的学习阶段，我就让学生带着“谈迁老人经受了怎样的痛苦打击？”让学生阅读后回答。同学们很快在课文中找到了相关的句子。然后我紧接着提问：面对这样的困难和痛苦，老人是不是退却了呢？学生们齐声回答：“没有。”然后我设置了小组讨论环节，以“现实中如果我们遇到困难，应该怎样向谈迁老人学习，克服困难？”为题展开讨论，小组讨论很热烈。我见火侯已到，就布置学生们当堂以练笔的形式，谈一下古今中外不怕困难发奋学习，最后获得成功的名人故事。这一环节的设置深化了对学生的审美教育。
     总之，在小学语文中渗透审美教育内容，是一项系统工程，是一项值得语文教育工作者认真研究的课题。教师在教学中要树立对学生进行审美教育的观念，把语文教学从单一的工具性教学向人文性教学过渡，并且实现和谐统一。注意因材施教，准确把握课文教学基调，就一定能够取得令人满意的成果。