随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习目前在我国班级授课制教学中，已经成为一种重要的教学组织形式。但在教学过程中，如何把握好学生合作学习时机，使小组合作学习不流于形式，达到让学生互补互促、共同提高的效果，这就要求我们在教学中避免出现以下一些问题：
     一、分组不合理
     在分组时，有的教师以学习成绩为标准，简单地把学生平均分成几组，让成绩好的当小组长，其余成员分工不明。整个学习小组关系松散，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，更谈不上思想上的交流与碰撞，影响了合作学习的效果。
     二、参与不均衡
     平时听课时，我们经常会发现：在小组合作学习活动中，平时成绩优秀的学生参与的机会更多，往往扮演“小老师”的角色，学困学生成了“观众”，缺少独立思考、探索的机会。
     三、任务没难度
     一位教师在教学《分数的基本性质》时，设计了以下三个任务，让小组合作解决。
     1．将三张大小相同的纸，分别折出■、■、■，并按分数在三张纸上分别涂上不同的颜色。
     2．认真观察，在■○■○■的○里填上“﹥”“﹤”或“=”。
     3．小组讨论，这三个分数   变了，   没有变。
     其实，不用小组合作，绝大多数学生根据这位教师的提示，基本上都能完成这三个任务，这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。
     四、交流无时间
     有的教师上课时，按照课前的教学设计“一环扣一环”，布置任务让小组进行合作学习，学生还没来得及深入思考，小组内也没有充分交流讨论，教师就迫不及待地让小组进行汇报。结果是小组间相互补充答案，少数学生参与了交流讨论，大部分学生是“看客”，合作学习流于形式。
     五、评价重整体
     在进行小组合作学习评价时，教师往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了学生个体的表现。合作学习变成了一个人代表一个小组，久而久之，不少学生就会形成依赖思想，失去合作的兴趣。
     针对以上问题，在组织学生进行小组合作学习时，我们要做到以下几个方面：
     一、科学分组，合理搭配
     教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，一般按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组间同质”即各小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要大体相当，并随学生成绩的变化而适时做些动态调整，使各小组实力基本均衡，以利于小组之间进行公平竞争；“组内异质”即教师不仅要注意各组成员间学习成绩的差异，更要关注学生的学习能力、思维活跃程度等差异，真正做到合理混合搭配，明确分工，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
     二、明确任务，难易适度
     合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员取长补短，共同提高。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据学习内容的特点、重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
     三、创设情境，引导参与
     在组织学生合作学习时，教师要巧设悬念，创设情境，使学生产生自己独立解决不了，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这样的情况下，学生自然而然产生合作学习的欲望，参与的积极性会更高。
     四、全面评价，激发热情
     合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况。在评价过程中，教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅要评价小组的整体情况，更应关注每个学生的参与情况……这样全面的评价，能激发小组全体成员的参与热情。
     小组合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人之间的交往过程与审美过程。只要我们教师在平时的教育教学过程中，避免一些常见的问题，优化小组合作学习的策略，就能有效地培养学生的合作意识和竞争意识，更好地让学生实现相互间信息与资源的整合，从而让学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，真正提高课堂教学效率。