新课标指出：语文教学的最终目的，是提高学生语文综合素养，应教给学生一些批注的方法，让学生学会学习。在现行的教学中，批注性阅读与语文教学完美地结合在一起时，学生不仅发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，还能形成独立的阅读个性，真正实现了教学的有效性。
     一、精彩处批注
     在长期有意识的批注性阅读训练中，学生有了边读边想的习惯，读后有了或深或浅的感受，使自己与作者进行心灵的交流，对语言文字有更深入的理解。如学生读了《水》一文，读到第五自然段“从头顶倾注而下的水划过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地划过了我们的胸和背，然后又划过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”有的批注：这水让我感觉到水的珍贵，致使滑过身体时感受到特别的舒服。有的批注道：我感受到作者对水的深切喜爱。
     一千个读者，就有一千个哈姆雷特。对同一段文字，不同的学生有不同的感悟。这些落脚于精彩处的批注，不仅使学生更深入地理解文本，把握文章的主旨，而且能促进学生思维的发展，使学生学有所感，学有所悟，学有所得。
     二、质疑处批注
     “学贵于疑”，有了疑问，学生才会有意识地带着问题走进课文，与作者对话。教师在教学中针对疑问加以提炼、分析、概括，更有效地解决了教学的重点、难点。如学习《说勤奋》一文时，教师在学生预习的基础上让学生提问并作批注：①文章是一篇说理文，中心论点是什么？②什么是勤奋？从所举的事例中感悟到了吗？③为什么说“勤奋”是通往理想境界的桥梁？教学中，紧扣“勤奋”这一核心话题，引导学生自己质疑，让全体学生展开研究，使“勤奋”这个中心论点，在文本解读中，在学生体验更深刻的对话中，将“文”与“道”自然地融合在一起。
     质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种摸索。这种批注式阅读，为语文课堂注入了不竭的动力，也给课堂带来了活力。
     三、留白处批注
     在语文的课文中，我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。教师在教学中，可以充分挖掘这些留白处，有意识地让学生在这些地方进行批注，让学生作进一步思考，由文本迁移到文外。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。比如，教《爱之链》一课时，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事，读完后让人深切体会到：真情互助，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。教师可以让学生结合文章内容以“乔依醒来……”为开头展开想象在空白处批注，让学生围绕“爱”自由发挥想象，情节得到了进一步的连续，“爱之链”的主题得到了升华。
     这种批注性阅读，让学生顺着作者的思路，按照作者的写法，接着为作者填补。这样可以让学生把书读厚，读出味道，读出自己的个性。
     四、赏析处批注
     学生在自主阅读时，对自己认为精彩的词句片段进行欣赏、分析，并作批注，可以提高学生的阅读分析、理解能力。如《爱如茉莉》一文的课后习题中要求联系上下文说说句子中带点词的意思，体会这样用的好处。三个句子中有三个词，教师在教学时让学生先自己体会。学生批注：“掏”字比“探”字用得更好，“掏”字让我好像看到怎么去掏都不中用，就是得不到秘密。这个字更准确而传神地写出了具体的动作，通过隐喻，使抽象的事物仿佛可以看见，可以触摸，使语句更生动形象了。对文中的字好好赏析、分析，学生的阅读能力得到提升了。
     总之，以上的集中批注法是教师根据实际情况经常采用的批注式阅读，它不是孤立存在的，教学时应指导学生综合运用。在语文教学中，提倡批注式阅读，可以使学生摆脱传统教学中学生被动接受的局面，让学生不仅找到读书的乐趣，更能培养学生的探究能力，形成独立思考的习惯，更能促进学生思维的发展，个性的形成。