新课程改革背景下，历史教学给予了学生更高的关注，让学生成为学习最大的参与者和推动者，成为教师课堂教学的工作重心。因而，教师需要善于借助现代的网络技术和计算机技术，从深层次的教学理论出发，设计严密而科学的活动，充分利用已有资源，努力形成高效、多元的课堂。
     一、教学理念的更新
     网络计算机技术带给历史教学新的生机，最直接的体现就是教学理念的变化，教师在课堂中的地位和角色出现了“裂变”。这样的“裂变”有三个主要方向：教师成为课堂上的培训者；学生成为课堂上的研究者；课堂成为教学的多媒体平台提供者。例如：在处理《秦的统一》一课时，教师可以利用网络上的丰富资源，从网站搜集资料制作成情景故事，围绕学生对于“统一必然性”的认知目标，设计课堂教学的每一个环节。让学生在多媒体展示平台上以情入境，体验故事。在整个过程中，教师始终以培训者自居，全程服务学生的学习和研究，使学生处于模拟历史的情景当中，将网络计算机技术提供的资源进行细致而深入的研究，最终达成教学目标。
     二、教学模式的转变
     计算机是20世纪最伟大的发明，而网络技术则是计算机技术发展史上最伟大的变革。对于历史课堂教学模式而言，计算机技术的出现为丰富的教学模式提供展示平台，加上借助网络的力量，更多更好的资源开始与日常教学“零距离接触”。当下，全国各地兴起的“网班”教学，以网络技术为联结，计算机服务中心为平台，将名校课堂教学实时呈现给教育落后地区的学生，很好地优化了落后地区的教学模式。例如：在上初中历史课时，教师可以利用现有的多媒体技术条件，选择优秀的远程历史教学课程为学生播放，并适时关注学生的动态反应。教师需要认真分析历史教学名师的长处，并结合自身特点，加以有效融合，将自己的教学水平提升到一个更高的台阶。学生在利用远程课程学习时，往往能够产生许多新的认识和见解。在面对这种情况时，教师要进行有效的讲解与疏导。
     三、教学工具的丰富
     课堂教学除了教师和学生之外，教学工具是第三重要的因素。然而，传统历史课堂教学中教师使用的教具，如黑板、粉笔等，大多难以适应新时代学生的审美和学习需要，计算机强大的信息处理和平台展示功能，使教学工具不单单是有形的物件，更出现了许多无形的“软件”。例如：历史教师在教学时最常用的软件——PPT。利用它教师不仅可以将多样的历史图片、历史文献呈现出来，还可以根据自己的需要对文字、图片格式、大小、颜色进行调节，产生各种美轮美奂的效果，有效地吸引学生的注意力，提高学生对于历史课的兴趣。
     四、应用计算机网络进行历史教学的问题
     1.网络信息真假难辨
     网络信息纷繁复杂，信息的科学性有待考证，这制约着学生对于历史知识的正确理解。例如：教师在讲解中国近代社会生活的变化时，通常会有一幅北洋军阀张作霖的人物图，教材上有这张图的样图，而网络上更多的是跟风的资源，教师很难辨别真伪。历史课堂上，在向学生传达知识时，教师极有可能用错人物图片，让学生形成错误的认识，而这样的误解很可能会相伴学生终生。
     2.学生文字理解能力的弱化
     人们选择网络计算机进行教学，主要目的在于提高历史课堂的教学实效，凭借多样的视听感受，让学生以丰富的感官认知形成特定知识目标。但是多元化的教学媒介，也带给学生一定的副作用，那就是对于文字理解能力的弱化，历史教学最根本的人文性被简单地架空了。
     网络计算机给历史教学，注入了一股新的动力，让历史教学从教学理念、教学模式、教学手段等方面发生了巨变。但是，教师在历史课堂教学时，必须学会掌控网络计算机，要从服务于教学目标出发，精心设计教案制作课件，利用多样的媒体形式去表达历史教学应有的人文性色彩。这样的历史教学才是新课改所追求的，才是每一个历史教师所追求的。