《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”，意思是善于提问的教师，如同砍伐坚硬的木头，先砍易砍之处，后砍关节部分，经过一段时间，则关节迎刃而解。
     课堂上教师提问如果运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们寻求解决问题的途径。
     一、巧设悬念，提问要“趣”
     小学生活泼聪颖，思维活跃，对新鲜事物特别敏感。教师在设计问题时应该根据学生的心理状态、知识结构等特点，适当地考虑带有趣味性的问题。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过教师巧妙的提问，激发学生兴趣，把有些学生“要我学”的情绪扭转成“我要学”的认知内驱力。
     如我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣就立即被激发出来了。
     二、捕捉时机，提问要“巧”
     “不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择提问时机。在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？
     如教学《春晓》时，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，所以诗人知道“花落了很多”。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设悬念，深深地吸引着每一个孩子。
     三、组合巧妙，提问要“精”
     课堂提问不仅要讲究科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、挑战性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。我们一要注意问题的归类整合；二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害；三要体现一定的容量和覆盖面；四要面向学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。
     四、循序渐进，提问有“序”
     “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题的设计要先易后难，由表及里，这样有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件。如有位老师在教学《落花生》一课时,他是这样设计提问的：先问“什么是‘爱慕之心’？‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思？”再问“父亲有没有产生‘爱慕之心’？父亲对什么产生‘爱慕之心’？”最后，再问“生活之中有没有其它事物让人一见就生爱慕之心的？”这样按作者思路层层剥笋,化难为易,逐渐加深理解,自然能起到很好的教学效果。
     语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味的动人之曲。课堂环境会随时变化，这使得实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有把握课堂提问的策略，才能在实践中发挥课堂提问的魔力，让语文课堂教学更有效!