雨后初晴，艳阳高照。在室内呆了一个上午，突然产生了一种想出去走走的冲动。走出室外，一股清新的空气迎面扑来，沁人心脾。路两旁的花圃内，密密麻麻的冬青树，经过雨水的冲洗，青翠欲滴，鲜亮可爱。不远处，几位园林工人正在对其修剪。只见他们舞动着长长的花剪，或平推，或侧修，一部分高出其它或侧出其它的“异类”，转眼间“规矩”了许多，变得一样高一样平，看上去像机器加工过的一样，标准而规范。
     在感叹园林工人娴熟的手艺之时，亦在替那些“与众不同”的冬青树惋惜，为求整体美观，它们必须要遭受“割头”之苦，“断臂”之痛，“张扬个性”在这个“大环境”下只能遭到扼杀。源于职业的特点，我禁不住想起了前几天公开课后一位同事的感叹：“现在的学生真是越来越令人费解，低年级的学生还能提出问题，举手发言十分积极，到了高年级，课堂简直成了一汪死水，他们就坚持一个真理——沉默是金。难道说这不是一个令人费解的怪圈吗？”
     蔡元培先生说：“教育是医学的反面。”从其中不难看出，医学是找出毛病并加以纠正，而教育是发现学生的长处并加以鼓励与发扬。
     如何让学生的个性在课堂上得以发展呢？我认为：
     首先应创设一个具有生命活力的课堂氛围。课堂上不再是教师唱主角，而是把课堂还给学生。新课程标准明确指出，学生是学习的主人，是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，由此看来，教学中不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”，学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教学和指导学生的学法有机地结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。
     其次是营造和谐的教学氛围，张扬学生的个性。所谓民主和谐的教学氛围，不是简单地要求教师态度和蔼、面带微笑，而是指尊重学生的人格，尊重学生的意见，善于发现学生的创造力。大教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，作为一名教育工作者，在课堂上应充分尊重每一位学生，鼓励他们大胆地发表意见，允许学生提出不同的意见及见解，而不是让学生揣摩教师期望的标准答案。对学生提出的一些所谓的“不着边际”的话，也要给予充分的肯定。例如苏教版第十二册的课文《印度洋上的生死夜》一文中，在引导学生体会皮埃尔的高大形象时，我让学生说说假如你是皮埃尔，你发现了即将发生地震或者火山喷发，你会怎么样做呢？一个学生说，如果我是皮埃尔，我会迅速离开这儿，先自救然后再想办法通知有关部门，来应对这场海难。这时，不少学生觉得这位学生的思想有“问题”，听后都在低声发笑，这位同学仿佛也觉得自己的回答不好，面色显得十分难堪。见到这种情景，我及时补充说：“这位同学能够珍惜自己的生命，敢于讲出自己真实的想法，让人佩服他的勇气。”这时，发言的学生凝重的表情才得以缓解。我想，在这种民主和谐的氛围中，师生关系融洽，对话能够平等，学生的个性一定会得到张扬。
     经常听到这样一句话：“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”其实，“一枝独放”是春的先知先觉者，正是它们带来了春天。在这里，我想说的是：一枝独放亦是春，不要让“冬青树的悲剧”重演。学生毕竟是活生生的人，而不应当作为产品去加工。