《金子》是一篇蕴含着深刻哲理的课文。老师在教学中始终是一个“穿针引线者”，课堂上的精心引导和巧妙点拨，犹如一个个路标，将学生带入“柳暗花明又一村”的境界。现在，就让我们一起踏上寻找“真金”的历程。
     案例一：以点突破，亮出“真金”
     师：通过上节课的学习，我们知道一听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者就蜂拥而至，可是最终只有谁找到了“真金”？
     生（齐说）：彼得。
     师：你从课文哪句话知道的？（出示课件：他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”）
     师：会思考、会提问的孩子才会学习，平时都是老师问你们答，今天你们猜猜看，老师会问什么问题？
     生1：金子怎么会在土地里呢？
     生2：为什么彼得是唯一找到“真金”的人？
     师：这些问题都是智慧的火花，今天我们这节课，就解决这两位“小老师”提出的问题。现在带着这些问题去读读课文吧。 
     解析：阅读教学的精读阶段需要寻找突破口，或者说需要找到切入点。本课的教学就抓住了彼得最后说的一句话，恰当地采用了自主探究的学习方法，引导学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提出有价值的问题，并带着问题阅读课文，理清了课文脉络。
     案例二：读悟结合，寻找“真金”
     师：彼得曾经和其他淘金者一样闻风而至，想寻找发财的捷径，但他又有自己与众不同的地方，你发现了吗？
     生：彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。
     （出示课件）
     师：别人都走了，只有他还坚持不懈。用自己的话说说彼得是怎么找到“真金”的？
     生：彼得发现下过大雨的土地长出了一层嫩草，就想到这块土地可以种花，他靠种花获得了成功。
     师：他是有所发现才若有所悟。他发现了什么？
     生：彼得走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。（出示课件）
     师（指名读）：这个发现，让他若有所悟。
     师：当我们身处困境的时候，如果改变一下思路，就能豁然开朗。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
     解析：阅读教学的主要途径和方法是朗读。本节课，老师把对学生朗读的指导和教学评价进行了完美地融合，设计了流程图，巧妙的设计和点拨引领着学生深刻地把握住人物的内心思想和情感，读出了文字深处的情感。
     案例三：激发想象，感受“真金”
     师（引读第6自然段）：为了梦想的实现，为了找到“真金”，彼得留了下来。
     师：你看他一边擦着汗，一边看着美丽娇艳的鲜花，又会想些什么呢？
     生：花儿你快点长，你们就像我的孩子一样。
     师：真会想像，彼得像照料孩子一样照顾这些花草。
     生：原来坑坑洼洼的地面现在开满鲜花，彼得一定非常自豪，这都是他的功劳。
     师：现在的彼得这么高兴，这么欣慰，这么自豪，看来当时他在困境面前改变思路的做法是非常正确的。
     解析：阅读要让学生心灵自由，有想象空间。老师努力挖掘文本的空白，从而引领学生走进语言文字的深处，引导学生想象练说，填补了语言文字的话外音、弦外意。学生在感受彼得心理的同时，走进人物的心灵深处，与课文进行对话，与文中主人公进行心与心的交流，产生了情感的共鸣。
     案例四：总结提升，揭示“真金”
     师：五年以后，彼得终于实现了他的梦想。现在，同学们一定知道“真金”是什么了？
     生1：“真金”就是坚持不懈地去实现自己的梦想。
     生2：“真金”就是靠需要汗水浇灌的花朵。
     师：我们随彼得找到了“真金”，让我们也一起不无骄傲地说……
     生齐读。
     解析：此时，引导学生理解“真金”可谓是水到渠成，老师富有激情且充满智慧的评价令人拍案叫绝。趁热打铁，老师机智地创设语言情境，引导学生激情朗读，把课堂气氛推向了高潮，使课堂散发出金子般的光芒。反复品读使学生加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀。在课堂上，学生明白了真金的含义，相信他们能在生活实践中加以应用。