近年来，随着新课标的全面推行，语文考试的改革，学生生活丰富了，视野开阔了，但学生作文整体素质的提高，仍举步维艰。下面就“记叙文写作能力的培养”结合本人教学实践，谈几点粗浅的体会。
     一、获取材料能力的培养
     学生作文，难在无“米”。“米”为何物?生活中的人、事、景、物。“米”从何来？从生活中找。如何找？一般人认为通过观察、阅读、识记来获取材料，但这些只是被动获取材料的方法。那么如何让学生化被动积累为主动积累呢？我认为可以通过以下几种途径：
     组织活动 如组织参观访问、知识竞赛等活动，增进学生对社会的认识和了解，丰富他们的写作内容，拓宽其视野。
     设计情境 教师组织学生有针对性地设计出一定情境，提出题目，帮他们写出台词，到讲台上表演，以再现生活。
     编导故事 学生生活内容单调无趣，总觉没有什么内容可写，教师可因人因事有意识地为学生编导一些事情，使他们手中多掌握一些写作的第一手材料。
     二、选取主题能力的培养 
     “不管写什么文章，下笔之前，先要考虑的是写什么内容，体现什么思想，这是关键的一着，这一‘着’古代作家叫做‘立意’”（朱伯石语）。意在笔先，可见立意在写文章过程中的重要性。培养学生的立意能力可从以下几方面入手：
     使作文与做人相结合 同一件事、同一部作品在不同人的眼中看法是不同的。同样一部《红楼梦》，在有的人眼中是一部淫书，在有的人眼中则是一部爱情小说，这就要求我们要引导学生形成正确的人生观和审美观，要引导学生深入生活实际，关心集体，热爱生活，培养分析事物的能力。
     于平凡中彰显崇高 教师可借由日常所见的事物阐明深刻哲理。有的时候作文题目看起来很普通，但可启发学生通过小人物和小事件表现不平凡的主题，使学生学会以小见大。 
     多角度立意 鼓励学生创新，立意别开生面，写出“人人身边有，他人笔下无”的东西。特别要启发引导学生发散思维，逐步培养起学生视通万里、思接千载、心鸯八极的思维能力。 
     三、写作能力的培养 
     在看学生作文时，我发现有些学生虽是“扬扬千言”，但给人的感觉却是“流水账”。究其原因，主要是“重叙述而轻描写”。对此可从以下角度进行训练：
     专项训练 如指定某一物让学生描写，看谁写得最像且能抓住特征。在班级中，让学生对某一同学肖像进行描写，让其他同学猜“他是谁”，看谁写得最形象、最具体，让人一听就知他写的是哪位同学。 
     片断作文训练 设计出一些特定情况，编一些台词，让学生上台表演，让其他学生仔细观察，抓住人物特征，揣摩人物心理，对其描写。 
     全班人物描写专集 操作方法是在一学年之中，对全班同学作逐一描写。因为对描写对象熟悉，不但容易描写，而且能很好地写出人物的个性。
     四、结构能力的需赛 
     “文似看山不喜平”，开头，也就是所谓“凤头”，要写得有吸引力，夺人眼球。对此，可引导学生运用多种方法开头。 
     人们俗称文章的主体为“猪肚”“熊腰”，也就是说要内容丰富，给人以厚重之感。以写人为例，一般要注意两个方面：①要注意人和事的联系，因为人由事生，事由人起；②要注意展示人物外貌、心理、言谈举止，这是设置波澜的关键。如《我的叔叔于勒》(课本第六册)，文章不仅写出了于勒在菲利普夫妇心目中地位的实质，还设置了一系列波澜，被打发到美洲的于勒如何发了财，他要如何赔偿菲利普夫妇的损失，他为什么有如此好心，最后他又为什么会一下子成了穷光蛋，这些情节既有出人意料之处，又使文章主体部分显得厚实。 
     最后再说说结尾。结尾，要简洁有力，要有“媚语摄魂”，使人“执卷留连”的效果。如《窗(课本第五册)的结尾：“他看到的只是一堵墙。”既是出人意料的结局，又使活着的人的心理受到了深深的剌激。
     通过上面的几点尝试，可以有效改变过去那种作文教学都立足于教师的教而学生被动习作的教学模式，从多方面调动了学生的作文积极性，形成了学生主动习作的好习惯，学生的习作能力也有了较大幅度的提高。