有效课堂的实质是学生认识与发展的过程，在这个过程中，学生从不会到会，从认知和情感尚不成熟到逐渐完善，犯错是难免的。作为教师，应用宽容孩子的情怀善待他们的错误，将错误转化为宝贵的教学资源，让学生的认知、情感得以发展，让学生的学习品质得以健全，演绎出真实课堂的无限精彩。
     一、“提宝”前奏——允许错，百花方能齐放
     1.教师要树立正确的错误观
     学生回答时出错，教师要本着以人为本的教育观，尊重、理解学生。记得一次数学公开课上，教者是这样评价一位回答错误的学生的：“上课积极举手回答问题的同学是好样的，回答错误的同学更值得表扬，因为至少他们在听讲，在思考。”他以积极的姿态善待学生的错误，鼓舞了学生的主动性。
     2.引导学生养成正确的错误观
     教师的言行对学生有很强的感染力。如果教师因为学生出错而给予不合理的评价，那么会在一定程度上给犯错学生的学习积极性带来负面影响。对其他学生来说，会因为老师的导向而取笑犯错学生，久而久之自己也不敢轻易发表意见。所以教师可以讲述“科学家与错误”“数学家的创造与失误”这类故事，让学生认识到错误也有存在的价值，形成民主的学习气氛，让学生敢说、敢问、敢于创新。
     二、“提宝”进行时——利用错，碰撞出思维火花
     如果说对某些教学资源而言，有效利用与闲置不用是“1”与“0”的差别，那么对错误这一资源处理的合理与否，则是“+1”与“-1”的差别。
     1.利用错激趣导学
     利用创设的错误，可以引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。例如，在教学分数应用题时，我设计了以下题目来导课：熊大让熊二用50元帮他买一罐蜂蜜，强哥的蜂蜜原价50元，提价■又降价■，熊二付了钱，提着蜂蜜回家。熊大问：“这罐蜂蜜多少钱？”“原价50元，提价■又降价■，还是50元。”熊二狡猾地回答。教师抛出“提价■又降价■等于原价”这一错句，让学生各抒己见，学生自然地进入了新课的学习。 
     2.利用错激情助学
     利用典型错误，创设查错情境，充分挖掘错误中潜在的智力因素，深化学生对知识的理解和掌握。例如，教学“画角”时，有个学生把60°的角画成了120°，于是我把它当成“诱饵”抛给学生。我在屏幕上展示了这个学生画的角，有些学生很快发现了错误。紧接着我又请“犯错”的学生在投影仪上演示画角的过程，大家发现原来他把量角器放反了。这让学生再一次深刻意识到看“0刻度线”的重要性。在教学中，教师要抓住学生看似粗心的错误，让学生在发现别人错误的过程中进行自我强化，充分发挥学生在学习中的主体作用。
     3.利用错激活好学
     利用看似幼稚的错误，稍加挖掘，点燃创造的火苗。教学中教师要巧妙地把错误作为学生智力发展的资源。例如，一年级数学活动课上，我设计了一道找规律题：三个盒子里依次摆放了1、2、4只梨，请你按照规律在后面的盒子里继续放梨。当两位学生把我预设的所有结果都答出来时，又有一个学生举手，尽管我心存怀疑，但还是给他机会，他说：还可以继续是1、2、4只。答案一出，许多学生都笑了。我当时也没有反应过来，也认为不可行，但还是请他讲讲解题思路。他说规律是：每隔三盒，梨数重复一次。对呀，虽然答案很简单，但他的思路是正确的。这位学生用美丽的“错”说服了大家，同时也为以后的学习点燃了创造的火花。
     三、“提宝”尾曲——归类错，错为了少错、不错
     要打造有效教学，提高学生学习效益，我们还需要指导学生将有价值的错误资源归类整理，建立错题集。这既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据。建立好之后，教师还需要督促学生经常翻阅错题集，让他们明确错误产生的原因，强化正确的解题思路方法，提高自己对错误的判别能力。　
     “错误”犹如一枚“青橄榄”，苦涩而又甘甜。合理而人性化地引导学生课堂上的“错”，不仅让学生感受到自己在课堂上的历练与成功，还能体验到人格的尊严，享受到学习的快乐，更能促进学生全面、持续、和谐地发展。