布鲁纳主张围绕兴趣组织儿童学习，他认为最好的学习刺激是对所学材料的兴趣。在阅读教学的写字指导中，教师应该把汉字教“厚”，加强学生对汉字音形义的把握，增加教材本身的趣味。就汉字本身来说，每一个汉字背后都蕴含着生动有趣的故事，引导学生了解这些故事，不仅有利于他们更好地掌握汉字的构字规律，更能大大提高识字、写字的效率。
     一、启动体验，打好新授基础
     教师对教学内容的揭示不能“就字论字”“就字教字”，而应该为所学内容进行“适度拓展”。比如，教学“木”字时，我设计了这样一项活动：教师戴上画着一棵大树的头饰，向学生讲述“木”字背后的故事。
     师：我有    的    ？
     生：我有笔直的树干。
     （师边板书“■”边提示：请把我的树干写得直直的。）
     生：我有撑开的树枝。
     （师边板书“丿”“■”边提示：请让我的树枝撑开着，但是不能比树干长，拖到地面上可就不美了。）
     这样，不仅挖掘了汉字背后的故事，揭示其象形的造字方法，而且形式活泼生动，语言亲切自然，让学生有话可说，恰到好处地提醒了学生书写时的注意点，极好地激发了学生识字写字的兴趣。
     二、创设情境，提供激发条件
     情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。好的情境可以为学生提供良好的暗示或启迪。在写字指导中，情境的创设可以起到事半功倍的作用。如教学“鸟”字时，我创设了这样的情境：在茂密的森林里，有几只可爱的小鸟“生病”了：第一只鸟头上的毛竖起来了（某学生将第一笔撇写得短而直），第二只鸟一个头两个大，觉得头疼极了（某学生的第二笔横折钩写得过宽），第三只鸟儿最近胃口不好，它瘦得身子和头一般大了（某学生将第四笔竖折折钩写得过窄）。谁愿意来做医生，帮这些鸟儿治病，让它们快活起来？
     需要注意的是，教师创设的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师要创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义。
     三、恰当评价，完善激发条件
     在写字教学中有一点要明确的是，没有不想把字写好的学生，没有不能把字写好的学生。学生缺乏的是恰当的评价和有效的指导。当学生在写字中得到满足感和愉快感时，他的写字兴趣就很好地被激发了。
学生写字的满足感和愉快感很大程度上来源于教师对他的肯定。因此，教师要加强个别指导，要善于从一排不甚漂亮的字中挑出比较漂亮的一个或一些，要善于帮助学生改变某个笔划，将一个不甚漂亮的字变得漂亮。这样，才会使那些不得其门而入的孩子逐渐找到汉字书写的规律，也满足了他们被肯定的需要，更能激发他们写字的兴趣。
     四、开展活动，激励兴趣提升
     在写字教学中不可忽视活动的开展，不仅要注意活动的形式和内容的丰富多样，而且要着眼于实效，力争在活动中让学生获得成功的喜悦，激发学生强烈的写字兴趣和热情。在教学中可以经常开展下列活动：
     1.在写字教学最后的集体点评环节中，进行作业评比，书写认真的学生可以得到额外奖励，引导学生调整自己的书写习惯，提高学生的写字兴趣。
     2.学生之间、小组或班级内开展写字比赛。要求所有孩子积极参加。评选时，应本着奖励先进、激励后进的原则。
     3.优秀作业上墙，按时更新，教师要特别注意横向、纵向比较；选取优秀写字作业，上传家长QQ群，引导家长共同关注，激发学生练字热情。
     4.面向全校师生和家长举办个人或班级优秀作业展，提升学生写字兴趣。
     五、故事引领，促使兴趣持久
     中国书法史上，浩如烟海的人文故事，是很好的教学辅助资源。我收集整理了一些书法家的故事集，通过汉字形象的比喻以及比对书法家的人品和书风等手段，挖掘写字教学中的内涵因素，培养学生形成良好的思想和行为习惯，丰富和充实教学内容，激发学生的兴趣。
     汉字是中华民族的文化瑰宝，是民族传统文化的缩影，是小学生一项重要的语文基本功。教师要在写字教学中有效指导，激发学生书写的兴趣，让学生乐于认识汉字，有能力写好汉字，促进学生的全面发展。